龚丽霞 李敏

宁夏师范学院外国语学院

英语专业精读课课堂活动的误区

龚丽霞 李敏

宁夏师范学院外国语学院

英语专业精读课课堂活动是众多英语专业精读课任课教师所关心的话题，近年来已有很多教师在探索精读课课堂活动的组织、实施等。许多教师提倡合作形式的精读课课堂活动，但却使精读课活动陷入了刻意合作、分组欠佳、学生抵触、教师角色转变不充分等误区。若不加以重视和改进，势必会使英语专业精读课的各种活动流于形式而并不能促进学生的英语学习。因此，这些误区是值得所有英语专业精读课任课教师在教学过程中深思和改进的。

英语专业 精读课课堂活动 误区

一、引言

一般地，高校英语专业基础阶段的精读课被认为是集听、说、读、写、译、词汇和语法等为一体的综合课程，因而通常被称为“综合英语”课。由于时间紧、任务重、教材难、学生水平参差不齐等多种原因，一直以来，众多高校英语专业任课教师都采取“讲授”为主的传统教学模式，学生参与课堂活动的机会较少，主要是坐在教室里听教师讲解单词、短语和分析语法结构及文章结构、修辞等，再者就是自己做笔记、思考。但近些年，随着国内新课程改革的不断推进，众多学者（朱海英，2010；刘玉静、高艳，2011等）开始提倡在英语专业精读课上开展“合作学习”，这样英语专业精读课课堂活动也就逐渐多了起来。然而，笔者根据自己的亲身经历和对周围同事的精读课教学的观察，发现英语专业精读课课堂活动虽然表面上与以前大不相同，但是实际上却走入了一些误区。

二、英语专业精读课课堂活动的误区及原因

英语专业精读课课堂活动到底有哪些误区呢？这里笔者经过长期的一线教学实践及观察，总结了以下四个方面的误区，并分析了原因：

首先，刻意合作，即为了合作而合作。有些精读课任课教师急于改变沉闷、刻板的教学现状，就想尽快地使学生参与到课堂活动中来，于是就出现了盲目地组织课堂活动的现象，即不论是什么样的教学内容都采用合作活动的方式去处理。尽管合作学习在某种程度上是符合英语学习的特点的，但是并非每节课、所有的课堂教学任务及教学内容都适合用合作学习的方式来完成，如那些必须由教师讲解学生才能明白的东西，学生独立思考、学习才会取得更好效果的内容等就不需要采用合作学习。此外，合作学习的任务的难易度要与学生的实际知识水平相当；用于合作学习的任务需具有探索性，能够开发学生的思维能力；合作学习的任务要落实到具体的小组成员，使每个学生都有机会参与到具体活动中去；合作学习的活动设计更要多样化，如采用角色表演、复述、竞赛和讨论等。如果刻意地进行合作学习，就会使合作学习流于形式，不能充分发挥合作学习的优势。

其次，分组欠科学。笔者及笔者的同事们在课堂上基本都采用的是“就近分组”的方式，即按座位就近将学生3-4人分成一组。一方面，这样做节省时间，便于教师在课堂上操作。另一方面，这样分组会使学生觉得随意些，不会因为与周围的同学陌生而感到紧张，有利于他们与自己熟悉的同学沟通、交流。但事实上笔者却发现这样分组有很多弊端。小组里总有学生不参与小组的活动，而是在干其他与活动不相干的事情；有的学生在小组活动时既不动嘴也不动手，既懒得说又懒得写，把所有的活动任务都堆在某几个“活跃分子”的身上。这样久而久之，学生们在课堂上浪费掉了宝贵的时间，使合作学习的目的落空了，反而助长了一些学生的等靠思想和懒惰情绪，合作学习的实效性没有充分地发挥出来。由此看来，教师在分组时要考虑多种因素，既要考虑学生的性格特征、知识水平等，又要考虑分组的多样性和课堂活动的丰富性，以便使合作学习发挥其最大的功效。

再者，某些学生抵触课堂活动。由于笔者所在的学校是一所升格的二本院校，有些高考分数接近一本线的学生从内心对这一学校是有些看法和不满的，因而他们入校后总觉得自己优于班里的许多同学，更看不上某些任课教师，认为这些教师的业务素养比不上名校的教授，也就是说他们从骨子里就是抵触这个学校的；有些学生已经习惯了传统的教学方法，不赞成分组协作，他们喜欢听老师讲，自己听，独立思考，自己做笔记，这是传统的“讲授”教学法对他们影响的结果；一些眼高手低的学生总是对合作任务不屑一顾，认为是小儿科，他们都会的，于是总是在小声抱怨“有什么可讨论的”；还有一些性格开朗，热爱与人沟通、交流的学生则成为了每个小组中的活跃分子，总是在滔滔不绝地发表自己的见解，成为了小组活动中的“骨干成员”。这样课堂变成了训练部分学生能力的阵地，只有部分学生可以从课堂活动中受益，而相当一部分的学生则要么因懒惰等因素成为了“忠实的听众”，要么在干其他事情，浪费了宝贵的时间。

最后，需要指出的是在英语专业精读课课堂活动中，教师角色转变不充分。许多教师在课堂活动指令发出后，就站在讲台上若有所思，好像在思考活动以外的事情，不去理睬学生们在做什么、说什么、做得怎么样或说的怎么样。这样学生们在接到任务指令后，并没有受到教师对任务的进一步指导和监督。教室里往往是“嗡嗡”的一片，看似讨论的热火朝天，实际上在很多时候都是教师在想“心事”，学生在讨论偏离任务主题的东西。师生的时间和精力都白白地浪费掉了，只营造了表面上“课堂气氛活跃”的假象。教师组织课堂活动的目的达到了吗？学生实际的收获又在哪里？这些是值得质疑的，应该由教师和学生共同深思。

三、英语专业精读课课堂活动实施的建议

从上述精读课课堂活动的误区来看，英语专业精读课课堂活动的实施确实是需要不断改进以提高其质量和实效性的。这里笔者经过实地教学观察及对所在学校的精读课任课教师及部分上课学生的非正式访谈，提出了如下几点改进和提升精读课课堂活动的建议：

其一，教师要在课前仔细筛选、确定课堂活动的内容与方式。不同的课型要采用不同的教学方式，不能在所有课型中都使用合作式课堂活动；也不能把所有的教学内容都设计为课堂合作学习的任务。与此同时，课堂活动的内容不应超出学生现有的知识水平和能力，即活动内容一定要是切实可行的，有话可说的，在绝大多数学生的知识水平和能力范围内能够完成的，且能够开发学生的创造性思维的；要采用多样化的活动方式，想尽一切办法让绝大多数学生都参与到活动中去。关于具体的活动内容和活动方式，精读课任课教师可征求学生和同课教师的意见和建议，任课教师们应集体讨论、反复思考并斟酌，然后确定每一课的课堂活动形式及内容。

其二，增强分组的科学性。教师可根据学生的个体性格特征将内向型性格的学生和外向型性格的学生搭配在一起，组成小组来参与活动；也可以零时随机按学号抽取学生生成小组来完成一定的课堂活动任务；还可以让学生与同桌搭档来完成一些课堂活动，如访谈、对话等。总体来讲，合作小组的生成要基本遵循“组内异质，组间同质”的原则，同时要使小组成员经常有所变动，且要使任务落实到每个组内成员。

其三，加强学生对精读课课堂活动的正确认识。在分组或进行某些课堂活动之前，教师要积极引导学生正确地认识精读课课堂活动的重要性。教师们要使学生明白精读课课堂活动对于提高他们听、说、读、写，译综合技能及语言的综合运用能力等方面起着举足轻重的作用；教师还应该向学生讲明分组的具体目的和实施那些课堂活动的意义，并通过具体的活动使学生们切身体会到确实有必要分组完成某些活动，且从合作活动中他们能够实实在在地感到自身的进步或发现自己有所收获，从而使他们乐于参与小组活动，提升活动的效率和质量。

最后，英语专业精读课任课教师要完成自身角色的转变。教师要由传统的知识传授者转变为课堂学习任务的指导者、监督者和促进者。教师要以身作则，在课堂活动实施前要给出清楚的活动指令，在必要时要给学生作出示范。小组活动开始后，教师要离开神圣的讲台到学生小组中去监督他们活动的实施情况，并适时地指导他们完成活动。在学生汇报活动结果时，教师要给予激励性评价，以防挫伤学生参与活动的积极性和主动性，从而充分激发学生参与课堂活动和学习英语的兴趣。

四、结语

尽管如今许多英语专业精读课任课教师已经尝试以合作小组的形式组织精读课课堂教学活动，在具体的课堂活动的操作过程中还是暴露出了众多的缺陷和不足，走入了一些误区。刻意合作、分组欠佳、学生抵触、教师角色转变不充分等都不同程度地影响了课堂活动的有效开展。然而，若不重视和改进这些误区，势必会使英语专业精读课的各种活动流于形式而并不能促进学生的英语学习。因此，这些误区是值得所有英语专业精读课任课教师在教学过程中反思和改进的。

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本文系2015年宁夏师范学院校级科研项目成果之一