彭丽华

让教学语用训练落在实处

彭丽华

新版《语文课程标准》提出“语用”教学理念，旨在以语言教学为核心，在学生感知语言形式、体悟语言魅力的基础上提升学生语用实践能力，从而达成新课标指出的“正确理解和运用祖国语言文字”终极目标。而在传统教学中，语用能力根本没有赢得语文教师的关注，即便在阅读教学中有所涉及，学生也只是蜻蜓点水，收效甚微。因此，笔者结合自身多年的教学实践，教师认为可以通过教师的限时讲授、小组合作、踊跃展示等策略，提升学生的语文实践能力，从而夯实学生的语用基础。

一、限时讲授，给予学生自主体悟的空间

阅读教学中的语用训练是以教材文本为蓝本，在教师解读的基础上开掘适切的语言训练价值点，在教师的引领推动下进行的言语实践活动。语用训练必须要以对文本语言的体悟、内化、悦纳为基础，才能真正促进学生语用能力的有效提升。

鉴于言语感知的特性，教师在阅读教学中就应该摒弃唠叨式的教学方式，紧扣文本语言的精髓所在，挑选最佳的教学策略，将学生引领在灵动的感知路径上，让学生获取最为丰富的体验成果，从而丰富学生的认知效益。

如《宋庆龄故居的樟树》第五自然段中就通过对樟树特点的描述衬托了宋庆龄的高贵品质。这一自然段内容的理解并不是难点，但这种借物喻人的写作手法应该成为教学的重点所在。很多教师在教学这一内容时，一味运用语言告知这种写法的好处，结果学生听得云雾笼罩，不知所云。而笔者在教学中首先出示了课文语言：

樟树本身就有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当他已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。教师引导学生依据对樟树的描述，通过类比联想，体悟语言蕴含着宋庆龄怎样的生命质态和精神品质。学生通过探究，发现“永久保持的香气”暗喻宋庆龄人格的高洁，“枝枯叶落”“制作成家具”暗喻遭受打击、惨遭迫害等境遇，从而让学生明晰文本中的每一句看似描述樟树，其实都指向人物。

整个过程，教师没有一句专业术语的讲述，而是引领学生深入语言自主探究，深深习得了这一写作策略的魅力所在，有效积累了学生的体验方法。

二、小组合作，拓展学生语用实践的视角

语用训练是一项彼此融合、彼此关联的循环系统，如果仅仅止步于感知体验，而没有真正练笔实践的机会，学生语用能力的形成只能成为空中楼阁。因此在教学中，要在学生体悟语言、内化语言基础上，为学生的语言实践创设良好的渠道。但是这一过程中，教师必须意识到语言实践活动在很大程度上对于学生具有一定的难度，单一生命个体的实践只能从唯一的视角进行练笔，所形成的效益呈现方式也就会受到一定的限制。因此，教师要在教学中强化学生的合作意识，让学生在实践练笔过程中发挥各自角色不同的职能，从而合理地准备学生的完成职责，以便在交流过程中形成丰富的认知体系。

例如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，教师为了引领学生感受普罗米修斯为了人类盗取天火之后面对宙斯的惩罚“绝不屈服”的精神，创造性地补充了《希腊神话》众神前来劝说普罗米修斯认错的内容，由此激发学生想象普罗米修斯会如何应答，将想到的语言写下来。在这样过程中，教师分别列出了众神对普罗米修斯的善意规劝、言辞威逼、好处诱惑等方式，而让小组成员相互合作，彼此选择一种情况进行练笔。而在交流过程中，学生则能从多方面感知人物的内心世界，从而在实践练笔的过程中提升学生对于文本的解读程度，实现对人物形象的感知。

三、踊跃展示，提供教师点拨评价的资源

学生语用实践是学生在文本浸润之下，自主参与过程之后的思维成果，而这一成果如果在教学过程中得不到充分的展示，他们看不到自己的成果被他人赏识和认可，势必会影响孩子参与的热情。这就要求教师在学生语用实践之后，务必要创设与之相匹配的展示平台，让学生在教学中获得展示自我的机会。最为关键的是，这样的获取机会为教师现场点评和学生自评、互评提供对象，从而让学生意识到自己的精彩所在以及不足之处。

例如在教学《莫高窟》一文后，教师引导学生对课文中的语言进行深入积累的基础上，为学生展示了多幅关于彩塑和飞天的图片，引导学生现学现用，以自己的语言积淀描述看到的图片。而在学生交流展示的过程中，教师针对学生写作的内容，及时点评，提炼精华所在，指出问题不足，学生也就在这样的过程中反思自己的实践练笔，从而促进言语智慧的有效提升。

在这一案例中，教师在学生展示的过程中及时给予评点，而不是一读了之，更要让学生在交流展示中获得直接的情感体验，帮助切实看到自己的成长，从而为下次的交流形成有效的认知体验。

彭丽华，教师，现居湖北宜都。