覃燕

【关键词】初中语文 微课教学 点化特征

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0099-01

什么是“点化”？就是教师在教学时通过启发、点拨的方式，来帮助学生解决学习中遇到的各种问题，让学生对知识进行内化吸收。微课作为近年来兴起的一种较为新颖的教学手段，它突破了初中语文课堂本身具有的时间和地域的局限性，经由播放小视频这个途径，帮助教师快速准确地进行课堂导入，解答教学中出现的疑难问题，有效引导学生感受文本魅力，这正是微课“点化”作用的具体体现。本文将从微课的三个“点”来谈谈如何在初中语文课堂中发挥微课“点化”作用。

一、找准微课之“动”点，指向支持学习，实现课堂导入

微课的表现手段很多，包括视频、音频、图象、文字以及色彩等。微课通过自身在视觉、听觉、时间、地域等方面的优势，构造了一个直观具体、形象生动的教学情境，把枯燥无味的书面文字转化为丰富有趣的形象画面，以动态代替静态，以有声代替无声。教师如果能够找准微课之“动”点，藉机把“坚持教师教”转化为“支持学生学”的教学方式，就能促使学生积极主动地参与教学。

笔者在设计《安塞腰鼓》（人教版语文教材七年级下册）微课时，以支持学生学习、准确导入为主要教学动机。安塞腰鼓流传于陕北，并不广为人知，教师在刚上课时可以经由微课呈现几幅实物图象，并让学生观看表演实况，给学生强烈的心灵震撼，有效导入课堂教学，继而让学生以讨论的形式加深对安塞腰鼓的认识。用微课导入，一定要符合“快速切题”这一要求，这样学生才能充分调动视觉、听觉等感官，获得良好的学习效果。

二、切入微课之“思”点，追求点式分割，解答教学疑惑

初中语文课文中的人物生活背景与学生的生活背景差距很大，学生容易陷入自己固定的思维模式中。微课可以为学生提供生动表象，让学生冲破已有的思维模式，去想作者之所想，思作者之所思，与作者产生共鸣。要真正切入微课之“思”点，就要实现对课文内容的点式分割，用一个微课解决课文的一个知识点，点点相加，最终实现原定的教学目标。微课的“点式分割”主要体现在内容上的“微处理”与时间上的“微处理”两个方面。

以《孔乙己》（人教版语文教材九年级下册）一课教学为例，该课课程内容很多，学习目标丰富，笔者根据情节、人物、手法等将其进行了“点式分割”，设计了三类10多个微课，上传到校园网上，每个微课的播放时间控制在3-5分钟。比如针对“科举制度害人”观点，收集资料设计一个关于科举制度常识的微课等。笔者还设计了一个以填写表格为表现形式的微课，让学生跟随教师来对孔乙己的整个生平进行总结（详见表1）。“履历表”这种微课形式新颖有趣，学生乐于参与教学。微课对课文内容的“点式分割”，可以将教学过程变得简单而有趣，将教学中的疑难点一一解决，学生学习的疲劳度也会降低。

三、凸显微课之“美”点，培养审美情感，感受文本魅力

在初中语文教学中培养学生的审美情感，可以通过凸显微课之“美”点来实现，达到让学生感受文本魅力的目的。在设计微课时，教师要注重其美感，无论是朗诵还是表演再现，或者是现象分析，都要有一个鲜明的情境存在，内容少而精，才能够聚焦问题，引发审美思考。

以《天净沙·秋思》（人教版语文教材七年级上册）一课教学为例，教师可以先给学生播放《天净沙·秋思》的朗诵音频，并配以有着孤村、寒鸦等落寞景物的秋思图，让学生在抑扬顿挫的朗诵中想象秋天的景色，接着让学生通过欣赏秋思图来体会古诗意境，培养高尚的审美情操，让学生深刻感受到文本的魅力。在微课使用的过程中，教师要注意强调教学目标的实现，选择的朗诵、音乐、图片必须以教学目的为中心，不要因为要凸显微课的“美”点而脱离教学初衷。

总之，微课具有使课堂变得生动有趣的“点化”作用，但是教师的教学任务是引导学生学习，不能一味依赖微课这一教学模式，微课的“过量”使用可能出现负面效果。因此，教师使用微课，首先要判断是否有使用微课的必要，接着才是根据实际需要设计微课环节。同时，教师还要记住一点，就是微课设计完成后并非是一成不变的，它必将随着时代的进步而有所变化，故而教师要及时优化自身的知识结构，及时更新微课内容，以求与课堂同步。

（责编 秦越霞）