王静

课堂教学离不开师生互动，而师生互动中必然会有即时性评价，这要求教师对学生的回答或表现作出及时、恰当的回应。入情入理、适时适度的评价，能充分发挥激励功能，引领儿童的道德成长。但是，笔者作为教研员，常在听课中见到教师不评、乱评、虚评和错评等现象，导致即时性评价低效、无效，甚至起到了反作用。以下，笔者就听课中的感悟，与同行作一探讨。

现象1：有失中肯的评价

《我真棒》一课教学进入到学生展示个人特长环节。首先，一位学生站起来唱了一首歌。孩子五音不全，没有一句在调上。老师依然大声夸赞：“你唱得太美妙了，声音就像百灵鸟一样动人，我们都深深地陶醉了。大家一起以热烈的掌声向他表示祝贺！”孩子们面面相觑，一些孩子还在偷笑，教室里响起了稀稀拉拉的掌声。接下来，第二位学生向大家展示了自己的一幅画。无论是构图、比例，还是色彩，都不符合基本的绘画要求，显然，这位学生不擅长画画，作品颇有些惨不忍睹。一些孩子想哄笑，又不敢笑出声。老师看都不看，抚摸着孩子的头说：“你画得真棒，长大了一定会成为一个大画家。我为有你这样一个学生而感到自豪！”

在接下来的展示和互动中，一些小听众开始失去了兴趣，课堂变得嘈杂、混乱。教师不得不停下来维持秩序……

新课程改革倡导教师要善用鼓励性评价和肯定性评价，但鼓励和肯定不是违背真实情况的简单赞扬。在我们的品德课堂上，诸如此类滥用赞扬的现象不在少数。