王夫艳在《全球教育展望》2015年第8期撰文指出，教师在工作中需要处理各种道德关系，面临诸多道德张力，乃至陷于道德困境。教师的道德困境主要是关系型的，基本可分为对抗性和非对抗性。对抗性的道德困境，即相互对立的价值体系之间的冲突，通常发生在教师与家长、同事之间。非对抗性的道德困境，即同一价值体系中不同道德规范在运用于特定情境时所产生的冲突。如在随班就学这一情景中，教师面临保护特殊儿童的差别原则与保障绝大不多普通学生受教育的基本权利的冲突。

面临道德困境时，教师处理道德困境的责任无可规避。一般而言，在现实情境中，身份是教师道德选择的基点，教师的道德选择行动植根于教师的自我价值观和道德自我认识;关心学生是教师道德选择的立场;妥协和单方决策是教师常用的道德选择策略，妥协策略用来解决对抗双方之间的冲突。而在非对抗的道德困境中，教师则多采用单方决策，将问题都收归到自己手中。这样的道德选择策略在解决冲突的同时，也会在一定程度上给教师带来愧疚、困惑和无所适从。因此，为了提高教师解决道德困境的能力，教师教育需关注多重道德要求中教师的道德认知，增强教师的道德选择意识和选择能力。