何亚涛

[摘 要]阅读是学生的个性化行为。在语文阅读教学中，教师要以生为本，在激发阅读兴趣、尊重独特体验、培养自主阅读能力上下工夫，从而张扬学生的阅读个性，引领学生的阅读真正走向自我体验、自我探究。

[关键词]个性化阅读 对话 指导策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-011

《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是一种个性化行为。教师要尊重学生的个性，变阅读为“悦读”，努力实现学生阅读过程中的自我体验及自我探究，使学生在阅读活动中实践个性化的阅读方法，形成阅读能力，最终提高阅读水平。

一、激发兴趣，打开人文对话通道

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在指导学生阅读时，首先应以“趣味”为抓手，激发学生的阅读兴趣，从而打开人文对话通道。教师可运用教材激趣、结合生活实际激趣等，培养学生对阅读内容的兴趣。

运用教材激趣，即在学生学习课文的过程中，通过介绍与课文相关的背景知识等，激发学生阅读的兴趣。如《林冲棒打洪教头》改编自《水浒传》，在学习课文前，简要介绍林冲到柴进府上的前因后果和主要人物的特点，激起学生的好奇心，使学生能够兴趣盎然地进行阅读体验和阅读探究。这就为实现人文对话奠定了基础。

二、以生为本，实现师生对话阅读

首先，适时生成话题，享受师生对话阅读的乐趣。任何一门课程的课堂活动都具有动态性，语文阅读课堂也不例外。课堂教学中，教师要善于捕捉精彩瞬间，及时生成语境话题，使课堂绽放活力。如学习《狐狸和葡萄》这一则寓言时，顺着文章脉络，我创设了寓言情境场：“狐狸边走边回头，大家顺着狐狸的目光能够看到什么呢？除了原有的葡萄在那儿，还多了些什么？试想一下，此时狐狸是什么神态？”这样的寓言情境，能够激发学生思维的发散性，学生在教师拓展的思路上，体会到了狐狸的“人在曹营心在汉”的心理。这种师生对话交流，拨动了学生心弦，学生热情高涨，感受到了师生对话的乐趣。

其次，巧用学情资源，演绎师生对话的精彩。在教学过程中巧用学情资源，可以让错误资源演绎出师生对话的精彩。如学习《天游峰的扫路人》一文，在探究天游峰扫路人的人物形象时，其中有一位学生指出，这位扫路人属于“精瘦型”。我问：“那‘精瘦是什么意思呢？”这位学生说：“‘精瘦就是瘦得皮包骨头了。”全班哄堂大笑。这个学生没有真正理解这个词。如何授之以渔，而不是授之以鱼呢？我说：“从大家的一片笑声中，老师知道‘精瘦肯定不是这个意思。那‘精瘦到底是什么意思呢？请大家认真阅读课文，能否从文章中找出相关词句加以说明呢？”经过再次阅读，大多数学生找出了描写天游峰扫路人形象的句子，通过总结，得到“精瘦”是指尽管瘦，但是很有精神的人。教学中，教师利用部分学生对词语错误的理解这一资源，激活学生的探究心理，从而引领学生走进阅读对话活动中，开辟出阅读的另一片新天地。

再次，拓展阅读资源，提高师生对话的效益。教师可利用课余时间读一些中外名著，并将优秀的作品推荐给学生，与学生分享。在为学生推荐阅读的读物时，应注意根据学生的年龄、认知水平、兴趣等方面的特点，选择合适的图书。同时，由于不同学生的认知水平、兴趣等不同，教师推荐图书时，也应注意学生间的个性差异，因人而异地推荐课外读物。

三、尊重个性，培养自主阅读能力

一方面，自主选择阅读。教师应尊重学生在阅读中的主体地位，还学生阅读的主动权。教师应让学生自主选择阅读方式。如在学习《找春天》时，可让学生自由阅读课文，有的学生喜欢大声朗读，有的学生则喜欢默读，有的学生喜欢同桌互读，还有的学生喜欢表演读……通过自由选择阅读的方式，可以培养学生的阅读情感。教师也可以让学生自主选择阅读方法，根据学生的个性差异，待学生整体感知文本后，让学生用自己喜欢的方法来阅读。如在学习《春雨的色彩》时，可让学生根据自己喜欢的角色，来分角色朗读或者作画，从而在潜移默化中将书本中的内容转化为学生的个性化语言。

另一方面，开展活动，引领习惯。开展趣味性的读书活动，是培养学生良好的读书习惯的有效措施。在指导学生课外阅读时，可开展“亲子共读”“阅读成果展示会”“交流会”“故事会”等活动，逐渐让学生爱上读书，从而培养他们良好的读书习惯。教师可以每周开展一次课外阅读“交流会”，让学生在课堂上就本周所读的书进行介绍，说一说自己的感悟。还可定期或不定期地举行“阅读成果展示会”“读书竞赛”等活动，让学生积极地投身到课外阅读中，培养良好的课外阅读习惯。

“书读百遍，其义自见。”对于小学生而言，通过阅读，不仅能够提高识字水平，积累优美语句，形成表达能力，而且还能够培养自主学习的良好习惯，塑造高尚的人格。因此，在教学中，教师应加强个性化的阅读方法指导，使学生能在读中求智，在读中悟道。

（责编 刘宇帆）