高华

摘 要：基于信息技术环境下的高中物理自主探究式教学模式，其目的是在科学探究活动中，让学生参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与评价过程中，学生将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去。在这一过程中学生可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力。

关键词：信息技术；自主探究；物理教育

一、教育技术在物理教学中诞生背景

信息技术在物理课堂上的应用能极大的突破了物理过程发展的时空限制.一方面可以将微观的内容放大，以便于学生观察.如对于卡尺和螺旋测微器等测量仪器读数的教学，由于这些测量仪器的几何尺寸较小，利用板图或挂图进行教学费时费力， 而有了视频投影仪后，就可以将实际的卡尺和螺旋测微器投影到大屏幕上，结合投影的情况进行教学就方便多了.另一方面可以改变物理过程发展的速度，以利于学生的观察.如实际中的单摆振动因空气的阻尼作用振幅减小、液体之间的扩散现象等，都会因物理过程发展的过于缓慢而给课堂教学中进行观察带来困难. 利用现代信息技术手段，我们可以利用DV机上的“快录慢放”或“慢录快放”的方法，为课堂上学生的观察设计好有效的时间。

二、自主探究式教学模式的理论基础

自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。……