曹学勇

【摘 要】新课标对小学的识字与写字教学提出了新的要求，对学生的书法艺术修养、书写姿势等方面也提出了要求。识字与写字教学是小学语文教学的基础和重点，尤其是低年级阶段的识字与写字教学效果关系着学生的阅读与写作水平。

【关键词】小学低年级 识字与写字教学 方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0130-01

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学的识字与写字教学提出了新的要求，不仅提出了“识写分开，先识后写”的要求，而且对学生的书法艺术修养、书写姿势等方面也提出了要求。识字与写字教学是小学语文教学的基础和重点，尤其是低年级阶段的识字与写字教学效果关系着学生的阅读与写作水平。

一 低年级学生以具象思维为主

低年级学生的思维发展有从具象逐渐发展为抽象思维的特点，尤其是一、二年级的小学生，对于事物的认识主要建立在原有的生活经验的基础上。识字本身是非常抽象的、枯燥的文字识记任务，教师在识字与写字教学中要注意把抽象的字理讲解与具体的实物相对应，如色彩鲜艳的图片、音乐、学生的生活经验等，以激发学生原有的认识与抽象的汉字对应，促进学生对抽象汉字的认识和理解。此外，低年级学生的自控能力差，注意力集中时间短且大多属于无意注意，教师在教学中要注意调动学生学习的主动性、积极性。如果学生一味地被动识字，不仅使得学生在识字教学中不能很好地集中注意力投入学习，导致识字教学的效率低，而且还由于机械的灌输式教学阻碍了学生主动性的发挥，不利于引导学生发散思维，一定程度上束缚了思维的发展。……