王生亮

【摘 要】高职语文课堂开展分层目标教学是根据学情把学生分成不同的层次，按照教学目标有针对性、有计划地逐步向高层次的学习水平发展形成语文教学的序列目标。在分层目标教学中教师应注意形成点拨诱导、分层共学、反馈调整三个环节。

【关键词】高职语文 分层目标教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0086-01

在高职语文课堂开展分层目标教学，是对学生进行认真的定性和定量的分析，依据教学的针对性，对学生已有的知识、经验、智商的不同，即根据学情把学生分为三个层次：跃进层、发展层、提高层（即差生、中等生、优秀生）。再根据三个层次学生的双基情况，智力和非智力因素的发展水平，确定教学目标，即要确定好学年、学期、单元、课时的四级教学目标，有计划地逐步向高层次的学习水平發展形成语文教学的序列目标。这既体现出对语文学科的性质、学科任务的整体把握，又能使学生在不同层次、不同能力上获得不同程度的受益。

语文课堂分层目标教学要让学生明确自己的层次级别，并在课前公布教学目标，使不同层次的学生明确这一节课将学什么，必须学会什么，选择什么方式获取这些知识。但是在高职语文课堂分层目标教学中，教师更应注意形成点拨诱导、分层共学、反馈调整这三个环节。

一 点拨诱导

点拨诱导是充分发挥教师的主导作用，面向学生既要讲清点拨之“术”的灵活运用，更要重视点拨之“道”的提炼概括。……