作为历史知识的基础来源，史料已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源。将史料引入教学，符合新课程改革提出的关注学生学习过程、注重对学生自主探究能力培养的要求，也成为落实三维教学目标、培养学生自主探究能力的有效“载体”和途径。在明确不同类型史料在教学中的主要特征和意义后，教师要结合教学实际的需要，灵活运用以往高考题中的各种类型的史料题，逐步培养学生的自主探究能力，教给学生答题技巧。在实施新《课程标准》的背景下，历史课堂教学过程还是免不了学习背景（原因），过程（内容），作用（影响）的固定模式。在枯燥的学习过程中加入史料，不仅有利于提高学生学习历史的兴趣，更有利于透彻地理解历史事件。但单纯加入史料还不够。如果老师抓住学生急于“会做高考题”的心理，适当加入高考真题的分析，可将答题技巧在高一、高二就传授给学生，这样日积月累的历史课才会变成灵动的历史课，才会真正提高课堂的有效性。

如，在高一讲到必修2专题一第三节《古代中国的商业经济》的知识点：宋元时期，商业空前繁荣，北宋时的益州出现了世界上最早的纸币“交子”时，便可运用【2014.新课标全国卷Ⅱ】的选择题：北宋中期，“蜀民以铁钱重，私为卷，谓之交子，以便贸易，富民十六户主之。其后，富者资稍衰，不能偿所负，争讼数起”。这表明（）

A.明交子具有民间交易凭证功能B.产生于民间的商业纠纷

C.提高了富商的社会地……