汪伟伟

教学活动并非简单的被动的教师教、学生学，而是师生交流、积极互动共同发展的过程。教师不仅是知识的传授者，更是伴随学生一起去感悟和理解知识，一起成长的伙伴。只有学生参与到教师的教学活动中来，对于所教授的知识学生学起来才更轻松，更容易掌握。

一、确定课堂上师生平等的关系

教师和学生在人格上是平等的。教师需要正确看待自己，不要把自己当做权威的化身，高高在上，把课堂气氛搞得严肃有余，活泼不足。在这种情况下，学生不会把自己的想法、困惑说出来，这样的课堂将是老师讲学生听，老师在黑板上写，学生在下面记。课堂死气沉沉、没有灵性。

教师心中要有正确的学生观，学生是不同的个体，有差别、有个性。教师要平等、公正对待每一位学生，不能偏爱成绩好的学生，而冷落成绩差的学生。一定要构建平等的课堂，师生是相互信任，师生是学习的伙伴，形成轻松民主的课堂气氛。这样消除了学生与老师之间的隔阂，消除影响教学的不良情绪。师生关系友好，相互信任了，学生才愿意把所想的、所识的说出来。师生之间，同学之间才能进行思想交流和碰撞，点燃了学生智慧的火花。

二、愉悦和谐的学习氛围，诱导学生主动参与

课堂上，有些学生由于紧张，当教师提问或被选中板演时，原本会做的题都会想不出来。因为只有在宽松，愉悦的教学氛围中，学生的创造性，思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容，友好的心态对待每一位学生，在物理课堂上师生之间应该建立平等的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都是教师说了对，而是可以和学生面对面的交流，聆听学生的见解，以平等的身份参与到学生学习活动的组织，研究中来，并适时的给予赞同表扬或指正他们的观点。对于不同层次的学生都要有符合自己客观努力的评价，多给学生一些鼓励和支持。学生在我们的物理课堂上不仅仅是学习活动的接受者，还应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。让每一个学生都成为参与者，让课堂真正成为学生学习知识，提高能力的地方。从而促进学生思维能力的发展。

三、设计问题，调动学生积极回答

好的提问题起到抛砖引玉的作用，学生理解课本知识是从问题开始，教师要善于把教材中的知识转化成一个个相互关联的问题。给每一位学生提供思考，创造表现的机会。老师的任务是唤起学生的兴趣，激发学生探究的热情。就要设计问题调动学生让他们参与到课堂教学中，让学生展现自我，让课堂成为学生的舞台。

四、认真对待学生的回答，抓住时机点评

课堂是学生表现的地方，给学生提供表现学习过程的机会。一切知识的学习都是从问题开始的，教师不但要鼓励学生思考，鼓励学生提问，而且要认真对待学生提出的问题，要引起重视，用心去倾听，要有耐心。学生在学习过程中，具有强烈的参与意识和自尊心，用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切，对学生学习效果及时肯定，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦，逐步强化学生的参与热情，对于学生回答正确的地方，要及时给予肯定和赞赏，即使学生回答出现错误，也要委婉地给予指正，并找出他的优点，只有这样，学生的自尊才会受到尊重，使他们始终保持求知的热情。

五、教会学生如何去学

重视学习方法在教学过程中的推动作用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法，思维方法，学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得发，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”，教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生和参与能力。

六、让学生进行物理实验，培养良好的学习习惯

物理是一门以实验为基础学科，老师不能什么都包办，提供机会给学生做实验。给学生提供动手操作和探究实验的机会，让学生参与到课堂学习中。不要总是怕学生做得不好，怕学生实验得出的结果误差太大，怕效果不好，怕完成不了教学任务。“怕”字当头，学生参与的程度大打折扣。中学生好动，有强烈的好奇心，有一定的思维能力，但抽象思维较差，上课时，用演示实验，给学生观察思考机会，例如，进行力的分解教学时，让学生体验，把手掌倾斜放，把課本放在手上感受力的作用效果，让学生参与体验力在两个方向的作用效果。进行分组实验时，让学生设计实验方案，选择器材，自己动手操作，观察实验现象，分析实验结论。

另外，通过物理实验得出的物理规律有不同表现形式，有公式形式、图象形式，通过比较，引导学生思考它门之间的联系，怎样实现公式和图象的转换。思考物理图象和数学图象区别和联系;物理处理问题经常要画图，如把物理情景转化为具体图形、受力图、设计电路图等，引导学生去动手去画，动脑去想;物理课本中有大量的插图，让学生去看去想;物理知识跟生活联系很紧，上课时插入生活中的现象，让学生用物理知识去思考解决。给学生创造机会和条件，让学生参与。

总之，要让学生参与到物理教学中，必须构建平等课堂，认真对待学生提出的问题，课外关心和亲近学生，设计问题和利用课程特色去调动学生，给学生创造思考的机会。