一、课题研究的总体构想

（一）课题研究的基本目标：通过“主体异步教学模式下双案一体化小组合作学习”课题的研究，探索适合本地区学生实际的教育学习方式，落实“教为主导、学为主体、练为主线”三主原则；通过“先学后教、以学定教、合作互动、当堂达标”的基本形式，教学重心前移，打造新课程改革环境下的高效课堂；倡导学生“自主学习、自觉探究、自发交流”三自习惯，让学生课前、课中、课后充分动起来，真正实现“会学、学会、会用”树立起自主、合作、探究学习的意识；把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标落实在教学过程中，为学生的终生学习和健康成长奠定坚实的基础。

（二）课题研究的基本内容：①教学案的编制与使用；②新课程改革下的课堂架构与操控；③小组的划分与管理；④新的高效课堂模式下的师生评价；⑤新的教学模式下学校各部门职能的再认识。

（三）课题研究实施的基本思路：“一方式双载体三模块”的新型课堂教学模式。

“一方式”是指课堂学习采取小组合作方式；“双载体”指在一体化教学案基础上，教学过程中生成的学生学习方案和教师指导方案；“三模块”：“课前预习-自主学习”“课中探究-展示提高”“课后反馈-巩固检测”。具体表现为：

1、学习方式：小组合作

建立学习小组：在学生自主选择的基础上，班主任协调指导，综合考虑性别、成绩、能力的差异，或其他因素（诸如性格特点、兴趣爱好、家庭情况等非智力因素），组成4-6人的合作学习小组，“组内异质、组间同质”，每班一般划分6至9组。

小组建制与运营：每组根据需要设小组长、学科课代表等，每位成员都有一定的职责，使之都能在小组中找到自己的位置。小组内学习研讨活动由小组长负责。课堂上教师要做好小组的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动等工作，避免学习小组的形式化、无序化、低效化。

2、教学载体：一体化教学方案。

在备课组长的协调下，各位老师根据自己的专长，在阅读课本、教参及其他资料的基础上，编写教学一体化方案初稿。然后对每一份初稿利用集体备课时间进行讨论。在集体讨论的基础上，通过反思、集备课组教师的集体智慧，生成较成熟的方案，编写人负责最终定稿，经学科组长签字后印刷下发。教学方案的编制，要为学生的自主学习提供六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。

3、以“教学案”为载体的“三模块”教学流程

（1）预习模块：

学生依据学习目标要求进行自学。这一环节由小组长组织本组学生自学教材和相关学习资料，并就学习中存在的重点、难点、疑点讨论交流；尝试完成预习练习；教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标，同时掌握预习中的难点问题，并针对具体情况加以引导和点拨，解决学生自学过程中存在的未能解决的问题。

（2）探究模块：

设定情境，激发兴趣，然后组织各小组用板演、多媒体展示、讲解方式进行分组展示，在此过程中教师予以引导、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、探究、评价，实现学习成果的共享，巩固深化学习目标。

（3）反馈模块：

采用课堂练习、试卷测试、辅导答疑、互学互教的方式进行巩固练习。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织。对学优生进行知识拓展、深化。

二、课题研究的指导原则

“主体异步教学模式下双案一体化小组合作学习”课题的研究的指导原则是：突出主体、异步推进、共享共赢、轻负高效。

（一）突出主体

贯彻“学生是学习的主体”的思想，为了确保学生能够真正参与课堂教学实践活动中，为此要做到：

1、全员性：就是要创设全班学生人人参与课堂教学活动情境，给予全体学生参与的机会，而不是只注重少数学生参与，其他人當听众或看客。

2、全面性：就是要使每位学生的身与心，知与情都动员起来，参与学习实践，而不是单纯的在认知方面参与教学活动。

3、全程性：要在课堂教学的每个环节上，给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节上让学生主体参与，其他环节依然是教师主宰课堂，满堂灌。

4、层次性：在课堂教学中，要保证学生有一定量的深层次参与（创造性参与）和较深层次参与（理性思维参与）。

5、深入性：在课堂教学中，不要满足于学生“热热闹闹”的一般“是”与“非”的问答式的参与，要重视观察、概括、推理、联想、想象等多种思维活动，重视多向、逆向思维。

在课堂教学中，除了要贯彻“五性”原则，突出学生的主体地位外，还须处理好以下三种关系。

（1）学生与教师的关系

在教学过程中，必须贯彻学生为主体，教师为主导的思想。学生的主体作用主要体现在课堂学习中，学生能积极、主动地感知、理解学习内容，掌握知识，运用知识，形成能力，提高素质。教师的主导作用主要体现为：其一，为学生搭建自主学习的平台，突出学生在学习中的地位。在课堂教学中，有意识地调动学生学习的积极性，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自己看书学习，汲取知识，认真思考，自觉演练、主动动手操作、积极讨论，适时发表自己的见解。其二，演好学生自主学习“推手”的角色。凡是学生自己能解决的问题，教师都不能包办代替，当学生的学习遇到困难、出现偏差时，教师适时援手，为学生扫除学习障碍，帮助学生准确、系统、深刻地理解知识。其三，教师要关注和掌握学生学习知识的状况和心理状况，及时调整目标要求、教学过程和教学方法，对有困难的学生及时进行帮助，保持良好的态势。

（2）自学与指导的关系

在学生的各种能力中，自学能力尤为重要。要培养学生的自学能力，必须处理好自学与指导的关系，为此，要在课前就把编制好的教学方案印发给每位学生，让学生根据学习方案中的内容指要和学法建议自学教材。一个新概念的建立，新的知识的接受，不是一次就能完成的。在自主学习过程中，学生第一次认识这些新概念、新知识，难免理解的不深不透，并存在着一些疑难问题，但这些却将在学生的头脑中激起相应的兴奋点，从而为下一环节教师的指导与讲解提供了必要的前提。上课时，学生首先会根据自主学习中发现的疑点提出问题，接着老师则要对学生提出的问题以及根据教材内容学生还没发掘出来的问题，有针对性地进行讲解。当老师进行课堂讲解时，学生第二次认识这些新概念、新知识，并且在老师的指导下使认识得到深化；教师讲到的疑难问题，会触发学生头脑中的前期置入的兴奋点，掀起思维的波澜，大大提高教学的效率。

（3）训练与讲解的关系

课堂学习中，学生要实现对新知识的接受、掌握、理解、运用，训练是其中非常重要的一环。这一环节既是所学知识的运用，也是对所学知识的检查，同时还是学生能力和素质提高的重要途径。学生训练可以设计不同梯度的三种练习题：一是双基练习题。这类题目紧扣课本的基本知识点，难度较小，主要目的是帮助学生理解、掌握和巩固课本内容；二是变式练习题。这类题目是在学生掌握基本知识和基本方法的基础上，运用所学知识解决同类或适度延伸的问题。三是综合练习题。这类题目着眼于学生熟练掌握所学知识的基础上，训练和培养学生灵活运用、科学类推的能力。分设这样三种不同梯度的练习题，可以使不同层类的学生都感兴趣、都有信心、都有收获，从而圆满地完成教学任务。在训练中，学生难免会遇到困难，教师的适时讲解和点拨就成了突破这些困难的关键因素之一。在这里，教师的讲要精讲，主要作用是点拨思路引导学生讲，让学生通过研究和讨论总结规律，然后让学生自己练习。

综上所述，只要我们坚持“五为主”的教学原则，处理好教学过程中的三个关系，就能突出学生在课堂教学中的主体地位，就会大幅度提高课堂教学效率和质量。

（二）异步推进

异步推进是保证全体学生在课堂学习中真正深入参与，优等生冒尖、中等生优秀、困难生跟上的关键。

按照差异教学论的思想，同一个班级的学生存在较多方面的差异（性格差异、兴趣差异、能力差异、认知风格的差异等），因此在异步教学中，要创造适合每个学生都得到发展的途径。一般来讲，异步推进需要做好以下几个方面的工作。

l、合理定标分类，划出异步推进的层类。

教师通过观察、交往、调查、考试和民主的自我鉴定的方式，充分了解学生，进行合理分层，以便在教学中有的放矢，因材施教。一般可将一个班级的学生按优、良、可分成A、B、C三个层类。每个学期中还要根据学生的学习情况，定期作些调整，在整个班中保持动态平衡，让所有学生始终处于最佳的层类之中。

学生层类划分完成后，就按A、B、C各层人数的比例，兼顾性格互补，性别搭配的方式合理组成合作学习小组。这样既便于互帮互学，又能使学生的能力在愉快的合作学习中得到提高。

2、针对学生层类，设制异步推进的教学目标

根据学生学习水平的差异和课程标准的要求，教师备课时要针对不同层类的学生，制订不同的教学目标。各层类目标是在保证全体学生合格的基础上，让ABC各层類学生既能“吃好”、“吃饱”、“ 吃到”，同时还能考虑学生的进步和发展，制订向高层类过渡的递进目标。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生学习的积极性，促成各类学生都能达标。

3、实行因材施教，灵活选择教法。

为了提高课堂教学效率，采用异步的教学方法，在课堂教学的每一阶段、每一环节，尽可能地使每一个层类的学生都能获得最大的收获。在课堂教学中，教师要根据本班学生的实际状况，采取分层定标、分类指导、分级设疑、引导提问、讨论小结的方法，使优秀生学得充实，其他两类学生经过努力也能消化得了。此外，在教学中教师还要及时鼓励学生自己提出问题，并指导他们通过小组讨论给予解决，培养学生的创新能力和创新意识。

4、设计等级化作业，采用形式多样的批改方式。

在倡导学校教育要“轻负高效”的今天，作业设计顺理成章地也就成了素质教育改革的一个重头戏。在“主体异步教学模式教学双案一体化小组合作学习”课题研究的背景中，为了使我们作业的针对性更强，效果更明显，使各层类学生都有题可做，作业的设计，就要根据课标的要求和各层类学生的实际水平，施行分类作业设计。对于处于C层类的学生，作业的数量、难度要适当降低，并给予必要的方法指导，形成坡度，切实减轻他们的作业负担，增强他们学习的积极性和自信心。对于A层类的学生则可根据教材的内容和中考考点的分布，设计新旧知识融合起来的题目，或在新知识的基础上，有一定的深度、广度和开放度的题目让他们完成，培养他们综合地运用所学知识解决比较复杂问题及创新的能力。对于B层类学生，除了完成C类学生的所有作业外，着眼于他们的进步和提高，鼓励他们选做A层作业。作业的批改要采取灵活多样的形式，如教师的面批、批语，小组内互改、集体评改等等。对学生的答案，只要他们能够言之有理，言之有据就要予以充分肯定，那些对态度认真、书写工整、正确率高或能提出一家之言的作业等，更要大张旗鼓地进行鼓励和表扬。对作业中出现的错误，教师可以采取个批的方式给学生指出来，等他们改正后再重新评分。这样的做法为他们多创造了一次成功的机会，对激发学生的学习兴趣有着不可估量的作用。

5、采用异步测试，实施异步评价。

在传统的教学评价中，常常是所有学生采用一张试卷、一个标准、一把尺子的方式，通过考试分数由高到低把学生划分成不同等级和类别，这种评价方法相对简单，容易操作，但不利于学生的个体发展。异步评价采用个体差异评价方式，根据学生的层类制订不同的评价标准。在试卷的编制中，首先要设置三种不同层次的题目，然后按其不同的易、中、难程度分为ABC三类并进行明确的标注，考试中各层类学生选做相应的题目即可达标。此外，考试中还要鼓励BC层类学生选做难度较大的题目，评价时可以采用降低优秀标准的办法。如C类学生做A类题目，80分为优秀，若选做B类题优秀标准可降至70分，做C类题优秀标准可降至60分；B类的学生做B类题目80分为优秀，做C类题目优秀标准可降至70分，做A层题目，则要达到90分以上才能评定为优秀。

这样的考试及评价方法，有利于调动各类学生学习的积极性，同时也激发了学生向高一层类发展的欲望。此外，在深化考试方式和评价制度改革的同时，我们还要着眼于学生整体素质的综合考查，营造良好的评价环境，使每一个学生都有获得成功的机会，从而发挥考试和评价的正确导向作用。

6、关心爱护学困生，进行有针对性个别辅导。

个别辅导，是异步推进教学中不可缺少的环节。它对贯彻因材施教的原则，使各层类学生在原有层类上得到提高起着重要的作用。特别是对学困生，教师在课堂要利用学生练习时间，进行有针对性地疏导，在课外给予必要的辅导，适当地“开小灶”，尽量缩小差距，最终达到C层逐步解体，A、B层学生扩大，大面积提高教学质量这个目标。

（三）共享共赢

在课题研究指导下，学生的课堂学习环节主要以“小组合作学习”形式展开。这种学习方式打破了传统的以讲授为主的教学模式，把课堂还给学生，发挥每一个学生的积极性和主动性，学习过程互帮互助，学习成果共享，不仅提高了学生的归属感和团队意识，而且形成“让每一个学生进步”的教学氛围，从而达到“共享共赢”的目的。

1、学习小组建设

（1）小组组建：根据学生的学习能力、行为表现、思想状态，性格特点，将他们平均分成六至九个合作学习小组。

（2）各组选2名学生任组长，一名负责文科，一名负责理科，分工负责。

（3）给小组成员编一个相应的代号。按照前面学校分组的标准分好小组后，把各组学业成绩和能力水平相当的编成同一个号。

（4）各学习小组可以根据各自的特点创设组名、形成组训、制作组徽、确定小组的奋斗目标。加强合作学习小组内的文化建设，形成团结向上，互助合作的氛围。

（5）一个学习小组确定后，尽量保持内部稳定，在必要的时候再进行组员、组长、组名、组规、组训及小组目标的调整。这种调整主要是为了保证小组学习有序、持续地开展。

2、做好小组培训工作

小组合作学习的目的是为学生构建一个生生之间的合作共同体，搭建一个平等、灵动、高效、展示才能、和谐共赢的平台，让每一个学生都能够有效参与到学习的过程中来，使之学得主动、学得快乐、学得深刻、学得充实，各种潜能都能得到最大程度的发掘，进而品尝到成功的快乐。所以小组建立后，必须进行培训，使每个小组成员都能做到：一、积极思考，踊跃发言，在课堂上会把自己的探索、发现，用条理清楚、准确的语言表达出来。二、学会倾听，择善而从。能够从别人的发言中有选择地汲取更多的知识、方法，完善自己的知识体系，锤炼自己的能力，择需吸纳，受到启迪，促成提高。三、学会提问、理性辩驳，能够用恰当的方式表达个人的独到见解。四、学会修正，充实完善，能够将别人的发言合理地充实，对其结论进行修改完善。

3、精选合作学习时机

在以小组合作为主要方式的学习过程中，学生合作是否合理有效，从根本上讲取决于教师的参与和指导。教师的指导越有效，学生的主体作用发挥得就越充分，学习效果就越明显。因此在学生的课堂学习中，教师的实时把握和适时调控就显得尤为重要。

选择合理的合作学习时机，可以从以下几个角度综合考虑：

第一，遇到重、难点或独立思考出现困难时，在学生已经掌握了相关的学习方法，具备了相应的学习能力，这种情况下就可以通过小组合作的方式来完成教学环节。第二，进行单元教学时，对同类型的课型，老师完全可以指导学生利用已知的方法解决类似问题。第三，对于开放性的问题或者当学生的意见出现分歧时，进行小组合作，拓展视野，开阔思路，最后达成共识；第四，在复习课上，开展小组合作，极大地提高课堂的效率；第五，进行迁移训练和拓展训练时，可以引导学生在一定的空间和标准的范畴内，在合作与交流中进行自我评价与相互评价，取长补短，共同提高。

4、适时调整、指导小组合作

在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优秀生唱主场等问题，这时就需要老师给予有效指导。第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。第二，消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。

5、多种形式进行科学评价

（1）学生自评。自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。

（2）小组互评。各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。

（3）教师评价。教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓勵为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时 老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。

（4）班级评价。每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和批评，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。

（四）轻负高效

“主体异步教学模式下双案一体化小组合作学习”课题的研究，是以“一体化的教学方案”为载体来实施的。

所谓“一体化教学方案”，是指教师根据教学原则、教材内容、学生认知规律，将传统中授课用的教案整合为教师、学生共用的一套教学方案，“一体化教学案”是教案学案合一的课时计划，是学生学习活动，教师教学活动设计的书面材料。其目的是让学生了解本节课的学习目标，学习内容，课前准备，课堂活动等要求，以便实现教与学的互动。它是先学后教的教学理论的体现。因此，在教学案的设计和书写中，必须要以学生的学习为中心，为学生学习服务，体现出学生的学习过程和思维方法，体现出学法和考法。为此，在“一体化教学方案”的编制中需要注意以下问题：

1、搭建一体化教学方案的结构

（1） 一体化教学方案的内容一般包括三维目标、知识体系、引导学生思维、摄取知识的学习过程，提高能力的训练方法等。

（2） 一体化教学方案中的学生角色：接受目标，自主探究，合作学习，发展性学习，创造性学习。

（3） 一體化教学方案中教师的定位：创设积极的教学情境；指导学生的自主、有效地探究；组织学生的合作学习；创设开放性学习情境等。

2、建构一体化教学案的体系与操控流程

（1）科学设定目标，

教学目标是实施教学的有效性的必要保证，新修订的中学课程标准对“知识技能”，“过程方法”，“情感态度价值观”三个方面作了明确的要求，教师在备课时，要将预设的三维目标都明确地写在教学案中，使学生能在展开学习活动之前就能明确学习目标，并能紧紧围绕教学目标展开学习活动。

（2） 巧设探究情境

“学生是知识的积极建构者，而教师是学习建构知识的支持者”。在自主探究学习过程中，学生是学习的主体，教师则是学生自主学习的服务者，对学生的自主探究提供必要的指导或帮助。让学生围绕目标或学习任务自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度，自主完成具有个性特点的“意义建构”。创设情景时，教师要因“地”制宜，既要充分考虑学生的个性特征，又要考虑学生现有的知识，能力水平，从中发现学生感兴趣的材料，选取其中具有启发性、挑战性、发散性的问题作为讨论点，激发学生的探究欲望，营造良好的探究氛围。另外，为了让学生能做好笔记，教学案一定要“留白”，有学生书写笔记的位置。这样的探究情境，既能适应各层类学生的学习特征，又能为个性发展提供时间和空间上的保障。因此，教学案中应有自学反馈，盘点收获等。

（3）引导实践，创新提高

学生基本能力的提高的出发点和落脚点都是实践。用前面学到的新知识、新方法及时用于解决实际问题，举一反三，触类旁通，这是知识迁移，发展学习的过程。因此，要使学生有发展，能提高，善创新，关键是教师能够设计恰当的实践活动，使之具有典型性、层次性、启发性、综合性和创造性。学生是学习的主体，教学目标达成与否，归根结底要看学生掌握知识与基本技能的程度。在每份学案中，精心设计限时训练就成为一种必要。限时训练中的题目要涵盖主要教学目标，难度由小到大；题量要适度，难度要适中，信度要有保证，只有这样，才能让学生每节课都能体会到成功的喜悦，这是使我们的课堂走向“高效”的必由之路，也是学生取得优异成绩的动力所在。

基于“一体化教学方案”的特点，在编制中就必须摆脱每位教师一套方案的局面，而是由本年级的全体任教教师群策群力，共同来完成。为此，在教学过程中，必须强化集体备课活动，各学科集体备课每周至少一次。

在集体备课中，第一步是由主备人详细说明备课情况，包括：①对教材的认识与分析，②教学目标的确立与理由，③重点、难点、考点的分布，④教学过程与环节的预设，⑤教学方法和学习方法的思考，⑥导学内容的设置，⑦当堂训练的题目等。第二步就是集体讨论，在学科备课组长的主持下，每位教师针对主备人的发言，就每一项内容提出自己的意见和改进设想，主备人做好记录。第三步是由主备人根据大家的发言修改初备方案，形成比较完善的双案教学稿，再由学科备课组长审阅、签字。

“一体化教学案”的实施，使我们摆脱了题海战术，学生的作业量相应减少了，真正使学生轻装上阵，快乐学习；一体化教学方案融学法和教法于一体，集教材、大纲课标要求和各种资料于一身，随学随练，省时高效。此外，实施“一体化教学案”最大的收益就是学生学习积极性的提高。课堂上，学生真正变成了学习的主人，真正实现了由“要我学”向“我要学”的转变。特别是部分学困生，从学习的旁观者变成了参与者，尤其代表小组发言时，就有了一个尽情展示自我、展示老化的机会，不仅使课堂气氛更活跃，同时有效减少了两级分化过于严重的现象。

参考文献

[1]《主体、创造、发展》倪传荣主编，人民教育出版社

[2]《教育新理念》袁振国著，教育科学出版社

[3]《研究性学习与创新教育》王文琪、邓小飞、李敬德主编

[4]《教育目标分类学：第一分册，认知领域》（1956）、《人类特性与学校学习》（1976） 美国教育家、心理学家本杰明·布卢姆

[5]《多元能力课堂中的差异教学》美国学者汤姆林森

作者简介：王希存，滦县第四中学校长，高级教师，河北省“十五”规划立项课题“主体性异步教学模式”的主持人，唐山市劳动模范，滦县第九、第十批专业技术拔尖人才。现主持河北省教师教育学会立项课题“主体异步教学模式下双案一体化小组合作学习研究”。