张祺午　岳金凤

摘 要 2006年至2015年，三届“职业技术教育科学研究成果奖”记录了中国职业教育科研的发展脉络。对这些具有中国特色、中国风格和中国气派的科研成果进行梳理，能够从一个侧面看出10年来我国职业教育研究形成的优势与存在的短板。从区域角度来看，职业教育科研成果奖的覆盖面虽然较广，但区域间的获奖差距还比较明显；从机构角度来看，获奖机构虽多，但机构类型间和机构间的差距较大；从研究方向来看，获奖成果的研究方向较为集中，某些研究领域还存在盲点；从研究类型来看，获奖成果中基础研究占比较大，应用研究还不足。

关键词 职业教育；科学研究；职业技术教育科学研究成果奖；优势；短板

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）36-0011-09

2015年11月21日，中國职业技术教育学会在北京召开2015年学术年会。此次会议的一项重要活动是颁发学会第三届职业技术教育科学研究成果奖。教育部原副部长张天保以及有关部门和学会的领导出席了颁奖仪式并为荣获一等奖和特等奖的获奖者颁发了奖牌和证书。自2006年创立以来，职业技术教育科学研究成果奖成为展示我国职业教育科学研究成果，用优秀成果引领职业教育改革创新，为职业教育改革发展提供智力支持的重要科研平台。

一、发展历程

改革开放以来，我国职业技术教育事业取得了令人瞩目的成就，职业技术教育科学研究在其中起到了先导作用。服务决策，指导实践，是职业技术教育科学研究工作的主要职能和重要方向。职业技术教育改革与发展中遇到的诸多问题，已成为研究的主要内容；改革与发展的决策也日益依赖研究提供科学的依据。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“加强职业教育科学研究工作”，“为职业教育宏观管理和职业院校改革与发展服务”。正是基于此， 中国职业技术教育学会于2006年设立“职业技术教育科学研究成果奖”，决定坚持高标准的质量要求，把该奖项办出品牌效应，使其成为推动全国职业教育科研事业发展的重要力量。首届“成果奖”评选活动得到各地职教科研机构的积极响应，38项成果最终获奖，蒋乃平等研究者合作完成的《“宽基础、活模块”的理论与实践》等5项成果获得一等奖。2010年11月，中国职业技术教育学会作出《关于颁发第二届中国职业技术教育科学研究成果奖的决定》，共有89项成果获奖，马树超等完成的《中国高等职业教育——历史的抉择》等10项成果获得一等奖。

2015年5月，中国职教学会在2005年印发的《职业技术教育科学研究成果奖奖励条例（草案）》的基础上，修改完善并制定了《中国职业技术教育学会“职业技术教育科学研究成果奖”评选条例（试行）》，明确了评选工作指导思想、工作内容、工作进度和评分指标等，制定了评选工作方案。该条例经学会第四届学术委员会第二次会议研究讨论和第四届学术委员会主任会议审议通过，进一步规范了“职业技术教育科学研究成果奖”评选活动，提升了评选结果的权威性。同期启动的第三届“成果奖”评选工作得到各地方学会、学会各分支机构、行业教育协会、高等院校、职业院校及社会的广泛关注和积极响应。中国职教学会共收到申报参评成果614份，经过资格审查，确定符合参评条件的420份。经过评审，共评出获奖成果121项。其中，特等奖1项、一等奖10项、二等奖30项、三等奖80项。详见文后附表。

经过3届的评选，一批具有中国特色、中国风格和中国气派的成果不断涌现，对其加以梳理，能够从一个侧面看出10年来我国职业教育研究形成的优势与存在的短板。

二、历届获奖统计

（一）获奖整体情况

中国职业技术教育学会分别于2006年、2010年、2015年三次颁发了职业技术教育科学研究成果奖，共有248个项目获奖。其中，特等奖1项、一等奖25项、二等奖72项、三等奖150项。详见图1。

（二）获奖区域分布

从获奖单位的区域分布看，全国有25个省、市、自治区的机构获得过这一奖项。其中，获得10项以上奖励的地区共有10个，按总获奖项目的多少排名依次是：上海、北京、江苏、湖南、辽宁、浙江、重庆、河北、黑龙江、广东。各地区获职业技术教育科学研究成果奖的情况见表1。

另外，从获一等奖的机构区域分布来看，共有8个地区的机构获得一等奖。其中，北京独占鳌头，有关机构在三届共25项一等奖中获得了10项一等奖；上海紧随其后，获得7项。两地获得一等奖的数量占一等奖总数的比例接近70%。同时，吉林、安徽两省虽然在获奖总数上排名靠后，但都获得了1项一等奖，提升了获奖成色。各地区不同奖项获奖情况见图2。

（三）获奖机构类型

从获奖者所在机构的类型来看，来自高职院校的研究者获奖最多，占获奖总数的51%；其他依次为中职学校的研究者占19%，科研机构的研究者占12%，本科院校的研究者占10%，其他机构的研究者占4%，政府行政部门的研究者占3%。具体分布情况见表2、图3。同时，从各层次奖项的分布情况来看，三届中，科研机构研究者获得一等奖的项目最多，为13项，占一等奖获奖总数的52%；其次为本科院校的研究者，获得1项特等奖、7项一等奖，占一等奖获奖总数比例的28%。而中职学校的研究者尚无人获得一等奖。见图4、图5、图6。

另外，从获奖的具体单位来看，排名前三位的单位分别是教育部职业技术教育中心研究所、上海市教育科学研究院、天津职业大学。其中，教育部职业技术教育中心研究所的研究者获得10项成果奖。上海市教育科学研究院的研究者获得8项成果奖，天津职业大学的研究者获得5项成果奖。见表3。而从一等奖获奖的具体单位来看，排名前三位的单位分别是教育部职业技术教育中心研究所，获7项一等奖；上海市教育科学研究院获3项一等奖；华东师范大学，获2项一等奖。见表4、图7。

（四）主要研究方向

由于三届成果奖获奖总数较多，在对研究方向的判定上，我们主要选择了三届一等奖获奖成果。作为三届成果奖的优秀代表，其研究方向也能说明职教研究的当下热点。具体来看，三届一等奖获奖成果的研究方向主要有职业技术教育原理、职业技术教育史、职业技术教育课程与教学、比较职业技术教育、高等职业技术教育、农村职业技术教育、职业教育制度。其中，职业技术教育课程与教学方向和比较职业技术教育的研究成果最多，均为5项。高等职业技术教育和职业技术教育史的研究成果均为4项。职业教育制度的研究成果为3项，农村职业技术教育的研究成果为1项。见图8。

（五）主要研究类型

对于研究方法的统计，依然以获得一等奖的成果为数据样本。三届25项一等奖成果中，基础研究类成果为12项，应用研究类成果为7项，综合研究类成果为6项。见图9。

三、相关分析

（一）从区域角度来看，职业教育科研成果奖的覆盖面虽然较广，但区域间的获奖差距比较明显

从获得职业技术教育科学研究成果奖的区域覆盖情况可以看出，该奖的颁奖范围已经覆盖全国25个省（市、区）。但是，北京、上海等少数几个地区无论是在获奖总数上还是在一等奖获奖数量上都处于绝对领先。另外，东部省份的获奖数量明显高于西部省份。而一些民族地区，如西藏、内蒙古、贵州等地则还没有获奖。

（二）从机构角度来看，获奖机构较多，但机构类型间和机构间的差距较大

从获得职业技术教育科学研究成果奖的机构分布情况可以看出，10年来已经有200多家机构获得了这一奖项。但是，科研机构和本科院校的获奖数量远远多于其他类型机构。尤其是中职学校不仅获奖数量较少而且没有获得过一次一等奖，表明其在开展职教科研方面还存在现实困境。同时，以机构来看，教育部职业技术教育中心研究所的获奖数量明显高于其他机构，体现出在国内职业教育科研方面的领军地位。

（三）从研究方向来看，获奖成果的研究方向较为集中，某些研究领域还存在盲点

从获得职业技术教育科学研究成果一等奖的研究方向情況可以看出，我国职教研究者在职业技术教育课程与教学、比较职业技术教育、高等职业技术教育、职业技术教育史、职业教育制度等方面的研究比较深入，也取得了较为丰硕的成果，获得了业界的认可。但是，在职业培训与就业、职业院校校长与教师发展、职业院校德育、农村职业技术教育等研究领域，我国职教研究者的研究成果还不多，或者说还缺乏有影响力和贡献力的研究。

（四）从研究类型来看，获奖成果中基础研究占比较大，应用研究还不足

从获得职业技术教育科学研究成果一等奖的研究类型情况可以看出，基础研究类的获奖成果有12项，应用研究类的成果只有7项。以本届评选为例，尽管申报的项目中应用类研究成果较多，但获得一等奖的只有2项。这说明，我国职教研究者虽然很重视开展应用型研究，但是在研究方法的采用方面、路径策略的提出方面还不科学、成熟，取得的一般性研究成果较多，对服务经济社会发展、推进教育尤其是职业教育自身改革方面的作用还不足。

参 考 文 献

[1]本刊编辑部.收获—首届职业技术教育科学研究成果奖评出[J].职业技术教育，2007（33）：18-41.

Abstract From 2006 to 2015， three “vocational and technical education scientific research achievement awarding activities” recorded the development of Chinas vocational education scientific research. By combinging those scientific research achievements with Chinese characteristics， Chinese style and Chinese manner， the advantages and disadvantages of vocational education research in China can be found from one side in 10 years. Seeing from the regional perspective， although the coverage of vocational education scientific research achievement are more widely， but the award-winning gap between regions is obvious； seeing from the institutional perspective， the award-winning institutions is more， but the gaps between institutions and between institution types are obvious； seeing from the point of research direction， research direction of the prize-winning achievements is relatively concentrated， there are blind spots in some areas； seeing from the point of the research type， most of award-winning achievements belong to basic research field， and applied research is still insufficient.

Key words vocational education； scientific research； vocational and technical education scientific research achievement； advantage； disadvantage

Author Zhang Qiwu， research associate of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology（Changchun 130052）； Yue Jinfeng， research assistant of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology