宋艳丽

（黄冈职业技术学院 电子信息学院， 湖北 黄冈 438000）

基于新加坡PBL的教学探析

宋艳丽

（黄冈职业技术学院 电子信息学院， 湖北 黄冈 438000）

为解决当前国内高职院校课堂上学生学习积极性不高、兴趣不浓、课堂参与度不高等难题，借鉴新加坡共和理工学院的PBL教学方法，分析PBL的理论依据，从PBL的实施要求出发，结合实际案例阐述PBL的实施过程，并展示PBL教学中“题”的设计案例。此教学法的实施有利于促进教学方式的改进，调动学生学习积极性，提高人才培养质量。

问题启发式；教学法；一天一题制

当前，国内高职院校的课堂普遍陷入了教学难的困局。教师使出浑身解数，精减知识、制作华丽的课件、引入更多的视频动画，以吸引学生注意力，但学生反应平平，不愿响应教师提问，不与同伴交流，手“懒”脑子“懒”。教师再好的表演，也好像是一个人的舞台，始终抵不过手机和瞌睡对学生的吸引。但当我们走进新加坡共和理工学院的课堂，看到了令人惊讶的景象：学生之间或讲或记录，讨论热火朝天，老师在教室巡走并时不时地与学生低声交流。学生以组为单位，踊跃上台讲演，并展示小组作品。学生对课堂上的话题，表现出的热情让人赞叹。其实，学生是非常有活力和潜力的。而追其原因，主要源于PBL教学方法的作用。

一、PBL的起源

问题启发式学习法（Problem-Based Learnin g），简称为PBL［1］。《论语·述而》记载——“不愤不启，不悱不发。”其实就体现了“启发式”教学的思想。“愤”，即学习者积极思考某一问题，想解决而又不知如何着手时的矛盾困顿状态。……