一、研究主题的确立

1.根据实际学情

作文教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学的难点。现行小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，其中对小学中年级提出： “能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

2. 依托校本研究

本次课例研究依托莲花学校龙头课题《县（区）域管理背景下以信息化促进学校现代化建设的实践研究》和本人主持的课题《概念图在小学作文教学中的有效应用研究》。

3. 源于教学困惑

当下，众多的习作教学改革将传统赖以为“教”的教材习作置之不理，一些习作教学观摩课多半是绕开教材的自主开发。在习作教学备课中，一线老师常常捧着教材习作苦思冥想，不知从何下手;在习作教学研讨时，教师70%的疑问都聚焦于“教材习作怎么教”。基于此，我们确立了课例研究的主题：运用概念图优化习作写具体。

二、学习与思考

1.国内外一些最新研究成果表明，小学生的作文是需要教的，是可以训练的。叶圣陶论习作问题时指出：“学生明乎此，认真练习，教者明乎此，认真指导，终必有成。……果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”

2.《语文课程标准》明确指出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”、 “能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。” 、“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

3.概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.  Npvak）教授等人，根据奥苏贝儿（David P. Ausubel）学习理论提出的一种教学工具和思维工具。

三、围绕主题，精心设计

本次习作的要求是：围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作，要大胆写出自己的心里话，写好后与别人交流交流。

习作的关键点：烦恼是什么（What）;为什么烦恼（Why）;如何写具体（How ）。

通过教研活动，确定第一次教学设计如下：

【教学目标】

1.读懂本次习作的要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。引导他们把自己最想说的话写出来，做到文通字顺，内容具体，并能运用一定的写作技巧。

2.大胆说出自己成长中的烦恼，激励学生敢于说出心里话，吐露真情实感。

【教学重难点】

读懂本次习作的要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。引导他们把自己最想说的话写出来，做到文通字顺，内容具体，并能运用一定的写作技巧。

【教学流程】

（一）、激情导入，引出课题

1.播放歌曲《小小少年》，引导学生说说从这首歌中听到了什么？

2.可是，大人们常说：“小孩子是最无忧无虑的。”你们认同他们的观点吗？

（二）、学会审题，引领写作

1.出示习作5的要求与提示，边读边想，提示告诉我们一些什么？

2.你从中明白了什么？

（三）、敞开心扉，倾诉烦恼

1.师倾诉自己的烦恼，引起同学的共鸣。

2.小组交流，指名学生讲述自己的烦恼事。

3.疏导：在生活中，我们又应该如何看待这些“无处不在”的烦恼呢？

（四）、范文导航，进行习作指导

1.出示范文《我的烦恼》，读后说说自己的体会。

2.小结写作技巧。

（五）、鼓励动笔，学生作文

四、进行教学实践活动

本次课例研究共进行3次教学实践活动，开展了三次集中性的研讨活动进行修改。主要针对三个环节进行：

1.烦恼有哪些？

2.为什么烦恼？

3.如何写具体？

第一轮教学实践及反思

【可取之处】授课教师用《小小少年》歌曲引入，引起学生倾诉烦恼的欲望，选择源于真实生活中的烦恼素材运用于导入部分和指导运用部分，体现了新课程教学来源于生活，最终回归学生生活的原则。在学生倾诉的基础上又进一步疏导：在生活中，我们又应该如何看待这些“无处不在” 的烦恼呢？引导学生正确面对烦恼。

【问题发现】本节作文指导课中学生怎么写具体这一重点没有具体体现，课堂上教师的“导”没有具体到位：到底该如何写具体。学生的积极性没有被激发，学生很多时候不明白该从哪些地方入手，大部分时候教师只是在提醒学生注意细节描写，没有方法指导。

【原因诊断】

1. 教师对本节作文指导课教学目标的理解还不够到位，致使教师的“导”重点不突出。习作教学的重心应该在于指导学生把自己的烦恼倾诉于笔端，如何写具体。对学生的指导不是很到位，达不到根据学情适时点拨的效果。

2. 重点部分的教学活动设计不合理，不能激发学生的积极性、费时低效：指名学生讲述自己的烦恼事。（抓住细节描写：对话、语言、动作、神态等）教师在学生口述的过程中及时点评，渗透抓住细节描写这一写法的指导，使其他学生从中受到启迪。但是学生对此项活动毫无兴趣，大部分同学保持沉默，教师陷入自问自答的尴尬。

3. 教师的指导语不能有效，大大降低了指导的实效性。教师在本节课的很多指导语上不够明确清晰，致使学生弄不明白究竟要他们做什么，从而无法参与。如授课教师有这样一段指导语：怎样才能把事情写得具体呢？可以把起因、经过、结果写具体，学生还是不知道该如何写具体。

4. 教师在指导的过程中平铺直叙，

没有注意引发学生的兴趣。只有在融洽、和谐、快乐的课堂氛围中才能拉近学生和教师的距离，本节课中授课教师没有注意导的技巧，没有用好语言和非语言的导的手段。

【改进建议】

1. 歌曲《小小少年》导入要简洁明了，做好引出下面环节的必要铺垫，如果不能起到很好的作用，可以改成课前的背景音乐，直接就引导：在成长的道路上你有烦恼吗？

2. 指导学生说出自己的烦恼，可以及时归类梳理，让学生能把自己的烦恼倾诉出来，然后选择其中最想表达的一个，缩短这一教学环节的时间。

3. 在指导如何进行写具体这一环节的时候，指导语要简洁明了，要便于学生理解。正如叶圣陶老先生所言：到课文中去走一遭，把阅读课上所学的一些方法，进行知识迁移。渗透一个大概念，细节描写。

4. 整个过程中教师要重视导情， 激发学生的共鸣。

第二轮教学实践及反思

第二次试教课堂气氛欢快活跃，师生互动频繁。

【改进之处】

1.直接导入，引出课题，让学生猜猜小篆的“烦”，激发学生的兴趣，节省了教学时间。

2. 直奔主题，引导梳理 。

3.紧扣重点，突破难点。

4. 授课教师引导学生结合之前学过的方法，进行引导和指导。通过布置有梯度的引导学生进行倾诉、写作，在写重点片段的时候先设计练习扩句：小明得知他期末考试没有取得理想的成绩，他 说：“。”引导学生加上一些细小的动作、简短的话语、细微的表情，小明的内心世界仿佛呈现在我们面前。随后引导思考讨论：这样写好不好？

【问题发现】由于想迁移知识，先用扩句的方法，让学生写具体，把短句变成长句，但是由于花时比较长，因此在后面进行片段描写的时候，分组进行讨论，时间拖沓，不能进行充分展开，对指导学生运用细节描写的过程不够深入，重点部分拓展蜻蜓点水，没有在课堂给学生创造更多的展示机会。

【原因诊断】

1. 设计把一句话写具体，这一要求其实在中年级段就要解决，放到课堂上太过冗长，会影响下面部分，这导致后面的习作指导没有充足的时间展开。

2. 分四组进行讨论如何写具体，授课教师要求并不明确，指导不够。以至于学生交流过后，发现都集中于心理描写，而涉及其他方面的比较少，因此，方法不够丰富、

3. 关于对于细节描写的认识还不够全面，因此，之前就要好好归类，才能在教学时充分展开，让学生形成清晰的概念。

4. 在学生开始执行任务之后随意进行全班指导，学生的思路经常被打断。

【改进建议】

1.引导学生说出自己的烦恼，给学生留出充足的时间和空间，花的时间比较长，但是梳理不是很清楚，可以调整教学方法。

2.在具体指导学生运用细节描写的时候，想方方面面都能顾及到，这样教学的时间会紧张，只有授之以渔，才能让学生学会举一反三，加大练习的力度、加强重难点的疏导。

3.加大“导”在整节课中的渗透性，注意调整教学方法，符合学生的心理，激发学生的兴趣，才能把握导的时机。

第三轮教学实践及反思

授课教师引入概念图，加大了在整节课中的疏导、整理的渗透性， 突出了“写什么”、“怎么写”，以细节描写突破学生写作文不具体的问题，使学生消除写作的畏难情绪，学会运用一些描写方法把自己的烦恼倾诉于笔端。

【原因诊断】

1. 突出围绕如何把重点写具体，教师对整节课进行了重新的设计，使整节课中教师“导”的主线更明确，“导”的重点更突出。如：在成长的道路上有哪些烦恼，教师事先用“微课”的形式进行录制，让学生通过微课视频预习，进行头脑风暴，把前两节课从导入到确定所用的二十分钟进行了大量的压缩，缩短至十分钟，这为指导具体描写提供了时间上的保证，突出重点。

2. 加强了本次写作的重难点的分层化解，如在如何描写具体方面：

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。让学生选择自己喜欢的方法把这段文字中没有写具体的来练练笔，然后可以把这些连起来就是一段话了。学生在整个活动中思维活跃，激发了写作的欲望。

3. 在引导学生写具体，绘制概念图设置的问题和任务更合理了，这使得学生对如何写具体有了很好的把握。

4.充分挖掘话题的情感内涵，对学生进行情感方面的引导：生活总会有烦恼，成长总会有烦恼。当你遇到烦恼时，能做些什么呢？写作，就是倾诉，就是表达，就是交流。

五、研究结论

在本次课例研究中，围绕主题“运用概念图优化习作写具体（细节描写）” ，开展了“多人多轮”、“同题异构”的课例研究活动，前后经历了3次教学实践、群体研讨和反思，在做中学，学中做，促进了教师群体的共同发展。

1. 推动教研方式的转变，走进问题研究

针对教学实际情况，为了激发小学生的习作兴趣，促进小学生写作能力的提高，进而能够达到优化小学作文教学的目的，莲花学校语文团队进行了一次课例研究，历经一个多月，分成三个阶段。采取同题异构形式，分别由施唯一、范良、陆彩萍三位老师执教。这次课例研究的主题是《运用概念图优化习作写具体（细节描写）》，选取的是苏教版六年级下册的《习作5》。

2. 运用概念图优化作文，符合儿童心理

概念图不仅可以利用电脑软件进行绘制，还可以手工制作。学生喜欢涂鸦，概念图可以满足孩子涂涂改改的意愿，让他们有兴趣写作文。尝试在作文教学中切入概念图的教学，帮助小学生利用概念图进行写作，符合孩子的心理，吸引他们的眼球，水到渠成地流入他们心田，进而提高作文教学的效果，促使孩子整合新旧知识，建构知识网络，组织文章结构，细化文章层次，清晰体现重点，从而在整体上把握文章思路，梳理关键信息，解决思路不清的作文问题。

3. 运用概念图优化作文，追求有效课堂

将理性的概念图运用到感性的作文课堂是本次案例研究的智慧所在。在作文课堂中切入概念图的辅助教学，对比传统的教学方法，不难看出，它可以帮助孩子构建文章结构，解决思路不清的作文问题，更直观了解文章的写作结构，细化文章的层次，更清晰体现文章的重点，从而提高课堂教学效率，使学生的作文中心更突出，结构完整，层次更鲜明，避免作文内容出现流水账。运用概念图，缩短了教学时间，优化教学，走向有效课堂。