周远喜

作文流水账、叙事无重点、写人贴标签，几乎成了初中学生作文之通病。其实，一些作文在选材、构思上也有诸多亮点，但往往因叙事单调、人物动作心理描写粗糙而导致文章内容单薄、情节平淡、人物形象干瘪。那么，如何将作文写具体，进而写生动呢？

■抽象概念具体化

不少同学写人叙事时不愿意让人物登台表演，而是习惯于站在自我角度叙事与评述，惯于给人物“贴标签”。一学生在《我最敬佩的人》里是这样写的：“……在炎热的夏天傍晚，天气奇热，可小红一个人静坐在家里看书，做作业，一直坚持了两个小时。”

这显然是“贴标签”式写法。天怎样奇热？小红又如何刻苦？完全是概念化印象。写天气之热，能否从老舍《在烈日和暴雨下》得到启示，从视觉、听觉、触觉、味觉多角度写热？能不能写写人、动植物在阳光下的情景和种种感受？如此，“热”就具体可感了。不妨想想，这么热的天气，小红难道没有一点感受，她又是怎样克服天热而坚持学习的。如果将她学习的具体情形如怎样扇风、怎样擦汗、怎样的坐姿……一一写出，其刻苦形象就具体多了。不妨这样修改：

……望望窗外的天，太阳像一个巨大的火球挂在西边的天空。她微微叹了一口气，用湿毛巾擦了一把汗，又沉浸到书海里去了。只见她不时抓起一本书扇扇，不时用胳膊在脸上蹭一下，还不时用笔在书上勾勾画画。坐累了，她走到桌子边，端起一杯凉开水，猛喝几口，然后用湿毛巾擦擦汗，又踱回桌边，半躬着腰，眼睛却紧盯着书本，嘴里还不时嘀咕着什么……

修改的片段只是增加了一些动作描写，小红刻苦的形象就凸现了出来。

记叙文离不开对人、事、物、景的描写，景物描写又起着渲染气氛、烘托人物、推动故事情节发展等作用，写记叙文，景物描写必不可少。可很多同学笔下的景物，总是干巴巴几笔，写不长也缺少灵气。倘若能调动感觉器官，从不同角度、距离，按照一定顺序来写，何愁写不长。在景物描写中融入主观情感、融入人物活动，景物描写不仅会具体生动，也会更有灵性，还会为人物活动创设场景，便于情节和内容的展开。

■展示过程情节化

叙述事情经过，很多同学过于平铺直叙，记“流水账”似的，没有一点悬念，也没有一点波澜。“文似看山不喜平”，叙事时，要想方设法让情节多一点波澜：或倒叙，多一点悬念;或插叙，增一点波澜;或来点误会;或卖点关子……如此，文章会自然、曲折而有致。倘若能将重要人物的神态、心理多描写几笔，动作多刻画一番，感受也就会不一样。我们来欣赏《山路“历险”记》是如何制造情节波澜的：

“我们还是乘车吧！”还没到山脚下，小玉就开始胆怯，打起了“退堂鼓”。

“你看，天这么热，你们又从来没有走过山路，山上还有马蜂，万一中暑或遇到马蜂那可不是好玩的……”“向导”也“好心好意”地劝导我们。

“哼，还嫌我们是累赘，也不瞧瞧自己有多高。今天，咱们就比试比试！”我听出“向导”的弦外之音，知道他想趁机甩掉“包袱”。而我和小玉偏偏都是“倔脾气”，牙一咬，豁出去了。

还没走几步，我和小玉已累得气喘吁吁。用“向导”的话说，就是走一步，歇两步。而“向导”依然脚劲十足，坐在前面悠闲地看着我们一脸狼狈。等我们走了一段路，他才开始走，不一会儿又把我们甩出好远。

山路越来越难走了，连蚊子都时不时地见机欺负我们，我和小玉越走越慢。“快点！晚了，大蛇、豺狼就要出来了，到那时……”我和小玉也不理会，始终如蚂蚁般在山路上蠕动着。最后，我们索性将“向导”的提醒和警告置之度外，原地休息。

等我们慢腾腾地“爬”到山顶，“向导”早已不见了影儿。看看天空，太阳快没有了踪影，茫茫山道，多多“歧”路，该走哪条？茫然不知所措的我们将“向导”诅咒了一百遍、一千遍、一万遍，还觉得不解恨。

望着渐渐落下的太阳，我们心中一阵发怵。

一切只有听天由命了。我们择了一条小路，迷迷糊糊地乱走了一通。也许是命不该绝吧，绝望之时，一户人家的出现让我们一阵惊喜！

……

生活处处有矛盾，有矛盾就有波折;旧矛盾解决了，新矛盾又产生了。有心人会留意生活中的矛盾，借用写作技巧展示解决矛盾的过程。让我们来看看“向导”与“小玉”间的重重矛盾：一方面，“向导”想趁机抛掉“包袱”，而我偏偏“豁出去”走山路，矛盾;一个走路狼狈不堪，而一个偏偏在一旁欣赏其“狼狈相”，还时不时说几句风凉话，矛盾;一个多次警告要“快点走”，一个偏偏不，“始终如蚂蚁在山路上蠕动”，最后“索性”置警告于度外，“原地休息”，矛盾……矛盾交织，悬念顿生，情节曲折了，叙述就有了波澜，文章自然引人入胜了。

■人物动作过程化

把人物在特定场景的动作、心理活动进行细化和放大，像电影镜头一样一个个放映出来，就能给人清晰而鲜明的印象，有人称之为动作分解法。先把所做事简单分为几个阶段，像记“流水账”似的一一记下人物的动作，后根据中心思想需要进行增删，最后在此基础上加工、润色，为人物的动作、心理描写增添一些表修饰、限制的词语，或在句式上稍加变换，如将长句、整句变成短句、散句……一位学生写《校运会上的英雄》时，抓住动作进行细致描写：

一位女生在800米赛跑中越跑越慢，越跑越慢，终于在跑最后一圈时支持不住了——腿一软，瘫了下去。旁边服务的同学赶紧上前搀扶起她向场外走。然而，她挣脱了，顾不得拍去身上的煤渣粉、抹去脸上的黑泥、擦去眼角的泪水，又拼命地向前跑去，跑向那根本没有名次的留给自己的终点。

跑、软、瘫、搀扶、走、挣脱、拍、抹、擦、跑等一连串的动作，凸显了女生顽强的意志品质。

■场景描写点面化

人物活动离不开具体场景，每个场景的人与物绝非一个。但在学生的笔下，似乎有意无意忽视了他人他物的存在，焦点全集中在一个人的身上。如此，内容无法展开。如要表现出一个人发言精彩，不仅要重点刻画出他的神情、举止和精彩的发言，还可写写老师颔首赞许，同学赞美、羡慕、吃惊的眼神。写一个人心情忧郁，可写他孤独地在路上踽踽而行，可细细刻画他的言行举止，写写他复杂的内心世界，还可通过景物描写或路人的目光或议论进行侧面描写。如此，内容自然丰富，人物形象自然丰满。我们来欣赏下面作文片段：

那一刻，我有些不相信自己的眼睛，然而这却是事实。我一时不知该做些什么，直到全场发出雷鸣般的掌声，我才醒悟过来，使劲地鼓掌。此刻，广播中也飘出了《真心英雄》那刚劲有力的节奏。那一定是为她而唱的赞歌。

对观众的侧面细节描写，似点睛之笔，更显主人公的拼搏精神。可以说，能灵活运用写作手法的学生，必定是具备较强写作能力的人。

■人物心理细腻化

心理描写是刻画人物的重要手段。很多同学在写人物心理时，往往把问题简单化。写人物心理，总习惯于用“他想”类，很少写人物神情举止、自言自语，很少通过景物描写间接写人物心理。在有些同学的笔下，人物无论遇到多么大的困难，问题总会迎刃而解，缺少情节，少了波澜。如此刻板、生硬的心理描写，看多了当然很乏味。

其实，不管什么人在任何场合下，面对诱惑，面对困难，面对挫折……都不可能心静如水，都会有或长或短或激烈或平和的内心活动，都会伴随着担忧、害怕、犹豫等多种复杂而微妙的心理活动，甚至会现出瞬间卑微、阴暗的心理。刻画人物，就要写出人物的内心波澜，写出人物心理的变化历程。这样写，不仅不会影响人物形象，反而会使人物更真实可信可敬。人毕竟不是神，任何人都会有七情六欲。不妨来看一段写老师的作文：

家里，灯下。

她正批阅着学生的日记。当她打开一本浅黄色的日记本时，发现本子里面竟然散放着几张百元大钞。一刹那，她的心一阵狂跳。久违了，亲爱的钱！丈夫早在一年前就下了岗，自己的工资也一直拖欠着不发。近十天来，她一直都被钱深深地困扰着：看病要钱，女儿读书要钱，乡下的公婆前不久也捎信来要钱……她的确很缺钱。眼看就有些揭不开锅了，这不是一笔意外之财吗？一时，她心里竟涌起一种莫名的激动和兴奋。她赶忙把钱塞入衣袋，再也没有心思批改作业了。于是，她打开电视，电视剧很精彩，可精彩的电视与她无关，她的大脑急速思考着：“这钱能装进自己的腰包里吗？假如学生问起自己来，自己该如何回答？怕什么，自己什么大风大浪没有见过，万一学生问起来怎么都可以搪塞过去！再说，自己太需要钱了……”

人物心理描写细腻生动而有波澜。在“丈夫下岗，公婆、小孩要钱”，特别是在“眼看揭不开锅”的情形下，面对“乖乖送上手的钱”，也禁不住“莫名的激动和兴奋”，“赶忙把钱塞入衣袋”。但这“烫手”的钱也让老师寝食不安，为下文赫然良心发现，编织了一个美丽的谎言把钱送给学生作了铺垫。这样写，丝毫不会影响老师的形象——老师之所以是老师，就在于能面对诱惑，战胜诱惑——这才是老师人格魅力所在。

以上就是将文章写具体进而写生动的一些方法，你感兴趣吗？不妨放手一用。