许 燕，焦金梅

（首都医科大学燕京医学院，北京101300）

护理心理学网络课程组织模式改革实施效果评价

许 燕，焦金梅

（首都医科大学燕京医学院，北京101300）

护理心理学；网络课程；组织模式

我校的成人学历教育担负着北京郊区（县）医务人员学历提高的任务，实行的是网络授课的教学方式。为了进一步提高成人教育网络课程的教学质量，在教学大纲不变的前提下，我们对护理心理学网络课程的教学模式进行了改革，现介绍如下。

1 改革的内容

1.1 增加自学内容

护理心理学共54学时，其中45学时理论，9学时实验，理论课全部采用网络教学，实验课学生统一到学校进行学习。成人学习如果还采用课堂学习这一方式，是不符合成人学习的特征的，美国成人教育之父诺尔斯构建的成人教育学理论提出成人学习的特点之一就是自主性较强［1］，根据这一特点我们把部分内容改为自学（36学时网络授课+18学时自学）。自学部分为学生提供完整的PPT课件和自学指导。PPT课件内容丰富、图文并茂，明确标注重点内容，符合网络课程多媒体课件的要求［2］；自学指导为学生提供了教学目标、重点和难点解析、内容概要、测试题与答案，能够帮助学生达成自学部分的教学目标。

1.2 增加辅导

通过交流互动平台，我们在课堂教学、自学、辅导答疑等环节为学生提供辅导。在自学过程中，教师随时关注交流互动平台上学生提出的具有共性的问题，辅导时进行针对性解答，并在集中辅导时对自学内容进行总结指导。

1.3 将部分实验课纳入实时视频网络教学

原来的实验课要求学生来学校统一进行，耗时耗力，由于学生人数过多（300多人），效果也不理想。改革后将一些实验内容（如记忆广度实验、心理测验及松弛训练）在视频网络课堂上进行，学生现场听课，既达成了教学大纲的目标，又节约了学生的学习成本。

1.4 加强对学生医院见习的指导

临床病人心理特点的调查要求学生编制调查问卷，在自己所在医院进行调查，汇总调查结果写成调查报告。教师对学生调查报告给予相应的分数，提高学生的积极性以及对心理学知识的应用能力。

2 对象和方法

2012级护理高起专学生（267人）采用改革后的模式进行授课，与2011级护理高起专学生的成绩进行比较，并采用自编问卷调查了解2012级学生对于改革效果的评价。

3 实施效果评价

3.1 学生考试成绩（见表1）

表1 2011级和2012级护理高起专学生成绩比较（±s，分）

表1 2011级和2012级护理高起专学生成绩比较（±s，分）

t P年级2011级2012级及格率（%）71.00 79.62成绩59.31±13.3967.13±16.14-6.542 0.000

3.2 问卷调查结果（见表2～4）

表2 课程总体设置的调查结果［n（%），人］

表3 实验教学安排的调查结果［n（%），人］

表4 学生能力提高的调查结果［n（%），人］

针对开放性问题“您对护理心理学的教学还有哪些意见和建议”，2012级有部分学生提出拓宽知识面；有部分学生提出增加案例，结合案例进行讲解；还有部分学生提出要突出重点、考点并提供复习题。

对教师教学能力的评价中，认为教师授课水平高和较高的学生占94.00%，认为教师授课水平一般的学生占6.00%；希望教师在讲课中拓宽知识面的学生占71.91%，提高语言表达能力的学生占18.35%。

4 分析

4.1 学生的学习成绩明显提高

学生学习成绩的提高可能与以下措施有关：将平时考勤、听课笔记纳入成绩考核对学生的学习起到了督促作用；自学指导、自学PPT重点和难点清晰，方便学生学习；调查报告形式的计分作业有利于建立很好的激励机制［3］，可以促进学生的学习；集中辅导串讲全部内容、强调重点难点，可以方便学生复习。

4.2 学生对于课程总体安排比较满意

由表2可见，学生对课程及自学安排的满意率较高，说明网络教育是适合成人教育的模式，是实现我国终身教育可持续发展的重要途径［4］。

4.3 学生对于实验课的安排基本满意

根据实验的性质，将记忆广度实验、心理测验及松弛训练安排为网络教学，学生满意度达到90%以上。临床病人心理特点的调查让学生在各自所在医院进行，满意度稍差（89.89%），一是有些病人不配合，二是有些学生没有参加工作，此项内容实施起来非常困难。因此，在以后的授课中应帮助这部分学生解决这一难题。

4.4 教师的教学需要进一步完善

71.91%的学生认为教师应该在讲课中拓宽知识面，不要只讲课本上的内容，这也是成人学习的特点之一，教师在以后的教学中应进一步完善；网络课堂教学要求语言更准确、精炼，教师在这方面需要进一步提高；在教学中还应更多地使用案例教学，以满足学生的需要；重点、考点要更突出，以方便学生学习。

4.5 提高了学生的心理学素养

由表4可见，通过本课程的学习，70%以上的学生认为自己的心理学知识更丰富，心理问题识别能力、心理评估能力、心理护理能力、心理治疗与咨询技术应用能力均得到了较大和很大提高。

5 结语

此次改革符合教学大纲和培养方案的要求，适合教师教学和学生学习，节约了教育成本和学习成本［5］，提高了学习效率和学生的学习成绩及心理素养。通过调查也发现了课程设置和教学过程中的不足，如临床病人心理特点的调查，有些学生无法在医院中进行，学生希望获得更多课本以外的心理学知识以及教师的授课水平还需要进一步提高等，这些问题在今后的教学中要寻求更好的途径来解决。

［1］邢蕾.契合成人学习特点的网络教学环境设计［J］.职教论坛，2010（10）：48-50.

［2］吕建南.成人教育网络辅助教学模式探讨［J］.中国成人教育，2010（11）：109-110.

［3］汪园莉.关于成人教育网络课程的激励机制［J］.职教论坛，2012（17）：43-45.

［4］曹效英，吴建玲，余晓.网络环境下成人学历高等教育的教学改革与创新［J］.继续教育，2013（4）：11-13.

［5］周艳秋，刘国斌，闫禹.基于网络环境下的成人教育成本分析［J］.情报科学，2009，27（2）：265-270.

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