福建省厦门市湖里中心小学 吴旭辉

绘本，英文为“picture books”，在日本译为“绘本”，直译为图画书。绘本不仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验。善用“绘本”教学不但能扩展学生的学习领域，亦能激发学习者的潜能。“绘本”课程教学在世界各地都掀起热潮。2000年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。一衣带水之隔的海峡对岸——台湾，近年来对绘本教学的探索，不但运用于幼儿园教学与小学语文教学，更是在其他学段和其他学习领域广泛开展，特别是在“艺术与人文领域”开启了绘本创作与教学的研究与探讨，并取得了一定的成效。其丰硕的研究成果较之起步较晚的大陆绘本教学，具有较强的启示与借鉴作用。大陆学校真正把绘本引入课堂的还不是很多，这就给绘本教学与创作研究带来一定的研究空间。

从2008年至2010年，笔者曾多次参加“海峡两岸·真情永远——两岸艺术交流”学生美术作品展暨研讨会，在厦门市教科院举办“闽台地域文化绘本教学师资培训”上，台湾东华大学艺术学院徐秀菊教授讲座授课中，厦门部分教师逐步对绘本有了不断的了解，对绘本这种表现形式非常热爱。当时笔者正好担任小学一二年级的教学工作，于是就想把这一新型的表现形式在实际教学中传播实践，并寻求最合适有效的途径与方法。在实践研究中认为，可以通过三个途径把绘本创作融入低年级的教学活动中，一是社团活动，二是课堂教学，三是亲子夏令营。本文主要以社团活动为例，谈谈如何在小学低年级有效开展生活绘本的教学与创作活动。

绘本社团活动是美术爱好者的天堂，是课堂教学的补充和延伸，重在提高社员的美术文化素养，增加社员的课外知识，训练社员相应的技能技法，丰富社员的课余文化生活。通过绘本社团活动，开展闽台生活绘本教学与创作实践，使社员学会观察生活的细节，发现生活中的美，并尝试着把他们的所见所闻所感所想表现出来，培养他们的观察能力、写生能力，以及创造、想象、创编能力；让学生逐步感受绘本的魅力，体验创作绘本的乐趣，使他们更加热爱绘本，热爱生活。

一、收集绘本，引导阅读，走进闽台生活绘本的神奇殿堂

低年级的孩子对图的欣赏更为敏感。要让孩子们对闽台绘本感兴趣，首先要让他们了解绘本，感受绘本，通过欣赏阅读产生对绘本创作的好奇和欲望。《小镜头外的大世界》是一本非常有魅力的绘本，每一页都充满悬念，让学生一张张猜，一张张想，最终恍然大悟。在这个充满神秘色彩的过程中，让他们对绘本充满了好奇和期待。只有图画没有文字的无字之书——《树木之歌》，简简单单的几张图画就通过色彩、动物，反映时空变化。台湾生活绘本《街道是大家的》，站在孩子们的角度来看街道，是另一番视野感受，而且通过绘本可以制造话题，让大家一起来关怀我们的社区空间。特别在欣赏《阿美野菜奶奶》这个故事绘本时，孩子们更是兴奋。因为这个绘本是海峡对岸的台湾学子自己创作的绘本，而且创作的故事内容就是他们当地的生活现状，当地的风土人情。这让孩子们发现生活的魅力无处不在，也让孩子们认识到绘本可以把自己的生活传播到海峡两岸甚至世界各地，让我们了解外面的世界，让世界了解我们。

《小镜头外的大世界》（部分）

在欣赏过程中，孩子们还了解到除了方方正正纸质的绘本外，还有塑料书、口水书、布、洗澡书、木头书、树皮书……还有其他的造型的绘本，瓢虫样的、裙子的、叶子的、手提包式的、巧克力样的……各种形式材质的绘本展示，让孩子们张大了双眼，充满了好奇和渴望。一听说，咱们自己也要亲自来创作这么神奇有趣的绘本，一个个更加激动不已，跃跃欲试。

二、制定计划，选择内容，开启闽台生活绘本的创作之旅

活动伊始，计划先行。虽是低年级的孩子，但都是班级的精英或是美术爱好者，有一定的绘画经验或经历。根据孩子们的学习情况及生活经验，结合学校课题开展，制定《小课题研究计划》和社团活动内容《小学绘本教学与创作活动安排表》，并对不同内容提出具体的绘画创作准备和文字准备。因研究实践对象是低年级，年龄小，身体还在发育阶段，所以绘本社团的很多实践活动需要每一位成员的家长们鼎力支持与配合。比如用相机按活动要求及时有效地拍摄一些小成员们平时生活中的点滴，并发送到课题组邮箱等等。为此印发《喜讯——绘本告家长书》，让每一位参与者的家长清楚明白活动要求，家校一起努力，就会事半功倍。

首次活动就宣布社团的目的和计划，给每个成员分发《喜讯——绘本告家长书》和《小学绘本教学与创作活动安排表》。让孩子们带着“我被选上了”的喜讯和优越感，与家长一起分享并商量选择一个适合自己的活动内容。比如，吴佳芮和丁楠选择《我的服装》、许云湘选择《我的头饰》、陈思羽选择《我的学具》、林郁馨选择《我的鞋子》、谢芷晴和谢敏敏选择《我的旅游》……都是各自生活中熟悉的内容，喜欢的事物。用贴近生活的题材让孩子们去表现，随手拈来，亲切自然，具体形象，富有情趣。低年级的孩子就会乐于表现，勇于实践。

三、走进生活，观察细节，扬起闽台生活绘本的创作之帆

根据各自选择的内容，对应安排表，每一个社员在老师的引领下，开始走进平时不太注意的生活，比如自己的服装、发饰、文具等等。有的拿起相机把他们拍下来，有的每天带一样到学校观察写生，把它画下来，原来这么普通常见的东西也可以用来创作。老师的及时肯定和鼓励，会让他们乐此不疲。比如，丁楠妈妈就这样说：“那天女儿回家说她准备要画绘本，我心里暗想：你画画一般，能行吗？但我还是鼓励她说：好呀，你要画什么？女儿一副兴高采烈的样子说：‘我要展示我的服装，他们天天陪着我，是我最好的朋友。’接着，她翻箱倒柜挑出了一些漂亮的服装，找来相机一一拍下。每天放学回家，一写完作业，她就伏在桌上聚精会神地画了起来，俨然一副小画家的模样……”生活的美，需要你去观察，你去发现。通过观察写生，孩子们会更加了解生活、关心生活和热爱生活。

低年级的孩子写生能力还比较弱，需要老师的细心指导。在每一次社团集中活动时，老师就出示一个生活用品，放在投影仪下，指导孩子们观察它的造型特征，并指导写生，关键是要教给孩子们观察的方法和写生的技巧。比如如何勾勒整体结构，如何选择观察角度，如何用线表现这些细节结构等。慢慢地，孩子们发现，写生内容很多，随处可得，比如：写生各自的水壶，写生打孔机，写生鞋子，写生书包，写生文具等等。通过写生，锻炼了孩子们观察生活、表现细节的能力，这为创作绘本奠定了必要的基础。

四、构思情节，创编故事，展示生活绘本的想象空间

低年级孩子最不缺乏的就是想象力。活动中展示一些孩子的写生作品，让大家发挥想象，构思情节，编写语句，使没有生命的生活素材、线条图形灵动鲜活起来，让其具有生活力。二年级3班陈思羽的《我的文具》，就是以“我”为主人公介绍自己的文具，让小朋友们从中了解文具的样子及名称。二年级4班谢芷晴的《我的旅游》，则讲述了小作者到土楼旅游的情景，从她的故事中不但感受小朋友之间的友谊，还领略一番闽南建筑特色和风土人情。

《我的头饰——之小蚂蚁的生活》

有的孩子则在写生作品中穿插一只小动物，比如小蚂蚁，以此把一张张写生作品连贯起来，赋予它生命，赋予它情节。二年级2班许云湘同学的《我的头饰——之小蚂蚁的生活》，就是以一只小蚂蚁的视觉和感受，把她的一个个头饰连成了一个个有趣的场景，让人忍俊不禁。绘本的魅力，生活的魅力，就在孩子们的想象空间中体现无遗。低年级的孩子想象是丰富的，当他学会观察写生，积累了一定的素材，就会结合他们平时的所见所闻所感，注入自己丰富的想象，创编出生动有趣的形象和情节，一个个反映闽台生活的绘本就此展现出来了。

孩子们在成长，“绘本”研究也在成长。低年级的孩子很快走进了中年级，他们从熟悉生活表现生活中成长进步，闽台生活绘本教学与创作也随之发展与变化。结合厦门市区课题的开展，孩子们在中年级即将步入了以民间故事为主题的绘本创作实践之中，期待绘本之花在孩子们的心田绽放得更加美丽娇艳！

[1]徐秀菊.绘本的艺术与创作[R].台湾：台湾东华大学艺术学院.2010

[2]徐秀菊.寻找图画书的图像密码[R].台湾：台湾东华大学艺术学院.2010

[3]徐秀菊.开创美术教育新视野：绘本的创艺视界[R].台湾：台湾东华大学艺术学院.2010