王晶

摘要：语文学案基于生本理念，注重引导学生的学习方式由被动接受型向自主、合作、探究型转变，提高学生参与课堂的积极性，提升学生的语文能力和素养。本文主要介绍在语文学案的运用上进行三种有效的探索和实践，并对现今课堂教学中存在的一些与学案设计初衷相悖的现象进行深刻反思。

关键词：语文学案；学案导学；学案设计

在近些年的素质教育和新课改的大环境下，江苏省镇江市各学校在语文学案运用上进行了积极的探索和创新，有效促进了教育教学质量的提高。结合语文学案运用实践和参加的学习交流活动，笔者感到目前我们在语文学案的运用上也存在一些问题。例如，在新授课上，从学习目标到重难点，从问题探究到典型案例，从课堂检测到课外延伸，将整个课堂教学环节提前展示给学生，让学生失去探求新知的新鲜感；在实施语文学案的过程中，课前预习设计大量基础性习题，课堂则以讲授习题为主，再辅以迁移延伸练习，让学生感到枯燥乏味，享受不到探究知识的快乐。

对于语文学案运用中存在的误区，笔者进行了深刻的思索。语文学案是集“导、学、练”于一体的导学性文本，是高效课堂教学理念下的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的路线图和导航仪，是教师用以帮助学生掌握教材内容，引导自主学习的有效方法。笔者在语文学案的运用上主要进行了以下探索和实践。

一、根据语文学案中的预习导学动态调整授课方式与内容

一般语文学案中的预习导学都有学生预习提出的问题，课堂上，教师可根据学生的问题调整授课方式与内容，教师在课堂处理这些问题时，不能以自己的标准答案代替学生彼此间的合作与交流。笔者在教苏教版七年级课文《端午日》这篇文章时，在课堂上设计了这样一个环节：

师：同学们，回去大家预习了课文，完成了预习导学。下面请同学们就这篇文章的内容和写法提出你的问题，然后在小组讨论解决，最后在全班交流你的问题。都解决了，老师将提问大家。

生：纷纷在书上、笔记本上认真作标记，提问题。

师：将你的问题在小组讨论一下，声音放开来。老师将关注这些问题是谁解决的，怎么解决的。请各组交流，机会难得。

我想尝试一下放手让学生提问题，让学生成为课堂问题生成的主体，来调整我的课堂教学内容。在这个环节，我力求让学生成为问题解决的主体。

师：告诉老师你们已经提出哪些问题？怎么解决的？

生：端午节的习俗很多，为什么重点写赛龙舟和赶鸭子？

生：可以烘托端午节热闹的场面。

师：你们认为他们解决得好吗？重点写了哪个场面？

生：好，是写出了热闹，但不是烘托，用表现比较好。赛龙舟。

师：还有已经解决或存在的问题吗？

生：我们解决了两个问题：①赛前准备的描写可否删去？不能，因为为下文做铺垫。②文中提到一段历史，我想请我们这个小组对历史颇有研究的同学向大家详细介绍一下……

学生在预习中提出的问题，教师在课堂上有针对性的指导，只有动态调整课堂授课方式，问题才能在生生对话、师生对话中得以补充、修正、完善；当然，有时无法甚至没必要把全部问题都解决，师生的一问一答，只能很快地完成一堂课的教学“任务”，学生学得如何，思考得如何，表达得怎样，这需要教师的耐心启发和循循善诱，有时甚至要付出预定的教学任务无法完成的代价来换取一节课的实效。

二、转变观念积极处理好教与学、师与生的关系

语文学案的有效运用体现了以教师的“教”为主导、学生的“学”为主体的原则，给学生提供了更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主体。教师真正从台前走到幕后，把课内的功夫下到课外，认真研究设计语文学案，从主角转化为配角，从“由我讲”变成学生“我要讲”。教师在编写语文学案时，需要注重对教材的总体把握，课前预测课堂教学效果，使新授课基本按照设计好的思路进行，打造融洽、和谐的教学氛围。

笔者在教苏教版八年级的课文《甜甜的泥土》时，是这样设计语文学案的。

按以往的教学理念，这篇文章是以歌颂母爱为主旨的文章，在教学中我会费尽力气地大讲特讲母爱的伟大，逐字逐句给学生灌输。但这次使用语文学案后，情况就发生了改变。学生拿到学案后，看到预习导学部分设计的几个问题兴趣很浓，特别是第四题（在预习中你还有什么不懂的问题请提出来）学生特别感兴趣，纷纷提出很多有价值的问题，例如，①小亮的妈妈为什么不把奶糖直接送到家里非要送到学校呢？②同学们看到小亮咧开嘴的鞋子为什么没有嘲笑他？③小亮在家里受到后妈的虐待爸爸为什么不管呢？等等。这些问题都是学生在预习中感兴趣并急需解决的问题，用学生的问题来重新设计教学，真正体现课堂中学生的主体地位。

通过运用语文学案，可以让学生掌握语文课文最基本的知识点，扎实有效地打好基础，每课都有所收获。例如，在学习《故乡》一文时，有的学生通过语文学案，识记了其中的字词，有的学会了复述故事情节，有的把握了人物形象的性格特点等。

三、强化学习不断提高语文学案的设计能力和水平

俗话说，打铁还需自身硬。虽然语文教学是一个师生双向交流互动的过程，教学效果的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习，但教师的角色绝不是可有可无的，仍占据着重要地位，教师必须发挥好主导作用，提高语文学案设计能力和水平，用好用活语文学案。

语文学案的问题设置要有层次性、开放性和探索性。问题设置要考虑到学生认知水平和理解能力，由浅入深，让大多数学生经过自主、合作、探究解决大部分问题，体验成功喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

笔者在设计苏教版课文《送你一束转基因花》时，先让学生初读文章理解什么叫转基因花，转基因花有哪些特点，接着在此初步理解课文的基础上再让学生深入文章探究如果把文章题目改为《转基因花》是否可行？为什么？请在文中找出表达真挚感情的句子并赏析。设计这样的不同层次不同难度的问题，分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高，螺旋状上升。另外问题要有开放性，要激起学生的求知欲，使学生积极讨论和敢于展示。问题还要有探索性，有一定的深度，能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。

语文学案的运用要突出导学作用。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣一旦被激发起来，就会产生无穷无尽的探索欲和求知欲。如何提高学生们学习语文的兴趣呢？关键在一个“导”字上。首先，在小组合作性学习活动中，我主动改变传统班级教学中的知识传授者地位，变为学生学习的引导者、合作者，针对每一节课设计好一个有启发性、有价值的问题，难度主要处在学生的最近发展区，让学生有充足的资源可寻找。第二是在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导。

著名教育家陶行知曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”笔者在语文学案的运用上注重因材施教，规范了课堂教学过程，培养了学生的自主、合作、探究能力。但如何设计出更科学、更实用的语文学案，真正做到教学相长，实现高效课堂，生动课堂，还需要在今后的教学中不断摸索与创新。

【参考文献】

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2010：184-185.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东：山东文艺出版社，2011：278-279.