【文献标识码】A

【文章编号】1001-8794(2015)09-0080-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．024

【收稿日期】2015-05-26

【作者简介】袁中文(1968—)，男，四川广元人，副教授，注册会计师，注册评估师;蒋虹(1970—)，男，四川广安人，教研室主任，讲师，研究方向为会计、高职教育。

一、高职教育的探索历程

高职教育风雨兼程走过快20年了，从高职生就业率超过本科生，本科教育开始向应用性靠拢等实际现实，证明了高职教育的正确性。成绩并不代表完全正确，有一些做法还有待商榷:

1.治疗硬件、软件之伤

1999年的突然扩招，使很多学校措手不及，宿舍、教室、食堂、图书馆等硬件设施，还处于计划经济时代的规模和层次，没有充分准备好扩招后的对硬件的数量及质量要求。由于多年来教育经费投入的严重不足，从数量上不能适应要求;同时硬件设施陈旧，由于经济水平的提高，学生、社会对设施的质量要求也水涨船高，在此双重压力之下，即使已经开始的收费，也不能满足这些基本设施建设的需要，造成相当的学校处于负债运行状态，一段时间盛传某大学破产的传言也不绝于耳。同时也催生民间资本的进入，民办高职如雨后春笋到处发芽。但是无论公立、民办都面临软件之伤——教师队伍的数量严重不足，以至于现在的教师素质参差不齐。

2.学习和借鉴工学结合

最初都是从国外职业教育发达的德国、澳大利亚等西方国家学习经验，通过学习、借鉴、探索，一些学校走在前面，成为“后续部队”的标杆。但是与国外相比，存在国情、人口数量素质、基础条件等差异;国内相比存在地域、经济发展程度、工科与文科等区别，使得学习借鉴不具有同质性，仍需要各自根据自身实际做出决策。……