摘 要：英语作为典型的语调语言，语调系统发达，形式多样。语调变化并不影响词汇意义，但语调误用会造成误解，影响交际，语调对于有效交际极其重要。本文试图从实验语音学的角度，运用语调研究相关理论，对吴语方言区上海英语学习者的语调特征进行描述，将其语调特征与本族语发音人语调特征进行对比，分析差异产生的原因，并给出建议，以期为英语语音教学提供帮助。

关键词：语调 特征 实验语音学 对比分析

引言

随着研究手段的不断进步及现代语言学的产生与发展，语调问题研究在语言学界日益盛行。语调的变化并不影响词汇本身的意义，但语调误用会造成误解，影响语言交际。英语这种典型的语调语言和典型的声调语言汉语在语音方面存在很大的差异。现有的研究成果表明，以汉语为母语的学习者在英语语调的习得过程中会遇到很多问题，如单词重音位置不准、语调较平缓变化不明显等。因此了解语调、掌握正确的语调对于有效交际极其重要。

一、国内外语调问题研究现状

桂灿昆（1985）讨论了我国各地方音对学习英语发音的干扰，并提出解决的办法，为我国学生学习英语提供了有力的指导。赵元任（2002）将英汉语调进行对比，将汉语语调组结构分为调头（包括非重读调头和主调头）和调体（包括调核和调尾）两个部分，在语调组结构对比方面做了先驱性研究。朱麟（2007）通过对中国学生说的英语与本族语者英语进行对比分析，证明中国英语学习者由于受其母语影响，产出的英语具有很强的音节节拍的特点。陈桦（2008）对我国外语学习者在调型和句子重音等方面有独到研究，细致深入。

系统功能语言学创始人Halliday（1967）从信息论角度提出英语语调三重系统概念：调群切分、调核位置、音调。OConnor & Arnold（1973）从英语语调的语法功能、表态功能及重音功能方面剖析语调，同时又将语调分为调冠、调头、调核、调尾等几个部分进行研究。Bolinger（1989）认为语调与其他超音段特征有密切的关系，但是音高仍是语调的最重要的因素。Crystal（1995）认为，语调不仅与声音的高低有关，而且与句子重音、节奏及话语速度联系密切。DanielHirst（1998）根据实际经验及实地调查，对20种语言进行客观描述，总结了20种语言的语调系统，对于韵律、语调研究有很大的借鉴参考价值。

二、英语语调

（一）语调概念

语调指口语的音高模式，是人类语言共有的以音高运动为主要特征的超音段现象（OConnor & Arnold，1973），在口语中具有重要作用。语调包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征。我们在说话过程中，语言的音高总是处在不断变化中，这种变化是通过发音器官声带来完成的，声带在单位时间振动的次数越多，音高就越高，反之，则越低。语调是音高变化在说话过程中的体现。

（二）语调调群

在英语中，语调的高低起伏主要以单词、短语和句子为单位，英语的语调通常由多个调群组成。一个完整的调群包括调冠、调头、调体、调核与调尾（Halliday，1967）。调群切分涉及语调单位的组成，以停顿或无声段作为主要的边界标记；调核位置涉及最突显音节体现的信息焦点，主要通过音高、音强、时长等声学特征实现（Crystal，1995）。语调体现音高曲折变化，不仅标识句法结构，而且反映说话人的语气和态度。

（三）语调功能

语调的作用之一就是把较长的话语语流切分成与句法相关的片段（OConnor & Arnold，1973）。英语语调的功能主要分为表态功能、重音功能、语法功能和语篇功能。

1.表态功能

表态功能是指不同语调与其表达的情态之间的相互影响和作用，它可以表示说话人的一种感情状态——或平静、或激动、或高兴、或悲伤（陈桦，2008）。

2.重音功能

语调的重音功能是指语调决定重音的位置，是说话者利用停顿、增加音长和重音等语音手段，对某些词加以强调来表达说话者的主观意图和思想感情，以便使听话者感知信息焦点，突出主要信息与次要信息的区别（陈桦，2008）。例如：

（a）A woman without her‖man is nothing.

（b）A woman without her man‖is nothing.

这句话有两种断句方式，表达了两种不同的意思，释义句如下：

（a）A man without a woman is nothing.

（b）A woman without a man is nothing.

3.语法功能

语法功能是指语调信息能使听话者更好地识别说话者的语法及句法结构（陈桦，2008），利用短语、小句或句子的边界等信息判断句子的类型和成分以及说话者的主观意图、态度和情感。语调是语法的一部分，调群的切分、调核位置的确定以及调型的选择都与语句的结构有直接的关系。

三、实验研究

（一）研究对象

本文采用中国社会科学院上海话语料库中上海人说英语的语料，研究对象为上海市某重点高校大学本科一年级学生（由于尚未进行系统的语音训练，所以不存在英语专业与非英语专业之间的差异），均有12年的英语学习历程，英语基础扎实，本文选取其中具有代表性的两位受试者进行分析研究。

（二）研究方法

本研究采用Praat语音分析软件，对语料进行标音，画出其音高曲线图，通过将研究对象的音高曲线图与本族语说话者的音高曲线图进行对比分析，观察上海英语学习者说英语时语调方面的特点，找出差距，并进一步提出解决方案。

（三）研究结果与分析

表1：三种句型

句型 标注对象

陈述句 An international group is visiting our school this week.

特殊疑问句 What nationality is he？

一般疑问句 Is he a Japanese too？

（1）An international group is visiting our school this week.

根据图1（a）可知，这句话包含了两个调群，发音人在读完“An international group”以及“visiting”之后有习惯性的停顿，而这种无声停顿则标志着调群的边界，“group”处出现了降升调，则调核落在了中心词“group”上面，而本句的宾语“our school”作为第二个调群的焦点信息也要重读，音高在“school”处有明显的起伏为升降调，而且该本族语者的调域也比较低。图1（b）显示发音人1整体音高起伏很小，语调较为平缓，停顿不明显，属于机械化的把单词读出来。英语在平调时，应处于低调域，汉语在平调时处于高调域，而发音人音高处于较高调域（180Hz-400Hz），可见受母语普通话影响。分析结果表明发音人对句子焦点信息及所需要强调内容认识不清。图1（c）表明发音人2的调域也相对较高（180Hz -300Hz），其音高曲线起伏明显，句子整体语调呈下倾趋势，句中停顿清晰，也可看出其对表达内容调群认识较为明确，调核及音高突显升降调部分特征明显，说明发音人能够较好地把握句子信息。

（2）What nationality is he？

一般来说，特殊疑问句末使用降调，但是根据图2（a）我们发现发音人的语调是升降调，“he”处语调上升，说明发音人将焦点放在“he”处，突显这一信息，要让最后一个词“he”突显而结尾又必须下降，所以发音人在本句发音过程中使用了升降调。图2（b）显示该发音人的调型基本较为平缓，音高起伏不大，但可能认为疑问句在句末要升调，这里刻意使用升调，在句中显得不大和谐。图2（c）表明发音人2虽在句末使用于降调，句子整体处于下倾趋势，抑扬顿挫特征不明显，与本族语者尚存在差距。

（3）Is he a Japanese too？

通常情况下，一般疑问句句末用升调，而通过观察图3（a），我们发现本族语说话者在结尾使用的是降升调，这是为了和后面的调群之间划开界限，调群在“too”上面发生明显的变化说明这是调群的边界。而图3（b）（c）均显示两位发音人在“too”上面用了升调，存在根据常识，机械地套用语调模式的问题，图3（b）与图3（c）相比，发音人对句子主语“he”处理稍好，突显句子焦点，但结尾“too”，机械套用语调模式问题较为明显。

（b）Speaker 1

（c）Speaker 2

（四）研究发现

通过实验，我们可以看出，发音人在英语语调方面表现出以下几方面的问题：

1.母语汉语对英语语调产生负迁移作用，发音人调型较为平缓，抑扬顿挫变化特征不明显，且调域普遍较高。在疑问句发音过程中，存在机械的套用已知语调模式（句末升调）的问题，听起来不大自然。而本族语者在疑问句提及已知信息时通常会用低升调，而表达新信息时通常用降调或句末降升调。

2.朗读过程中一字一顿、英文发音过于清楚，忽视了连读、弱读等技巧，停顿、重音处理不当，元辅音、轻重读音节时长分配不妥，以辅音结尾的单词后，添加元音音段的现象较明显。

（五）语调教学对策与建议

我国英语教学旨在应试，普遍注重语法知识点的教授，对语音语调教学的要求较为宽泛，我们要加强语音语调方面的训练，重视对学生英语语音面貌的培训，拒绝“哑巴英语”。通过对比分析，本文提出以下建议供参考：

1.英语教学中不仅要学习语法知识，而且要重视语调训练。培养学生通过语调揣测语气态度的能力，反复练习各种调型的升降变化，给学生普及一些语音学方面的知识，了解语音发音机制，以及朗读过程中需注意连读、停顿、重音等方面的技巧。

2.定期对英语教师进行语音语调方面的培训、考核，不断完善教师的语音语调，以便更好地教授学生，在其二语语调习得过程中发挥积极作用。

3.在日常语音语调训练中，教师可以使用语音标注软件（如Praat）将学生语料与本族语者进行对比，通过语图直观感受自己发音方面存在的问题，反复模仿不断改善自己的发音。

4.运用时长矫正的方法，刻意延缓、拉长某些音的发音，培养学生元辅音、轻重读音节时长分配意识，进行强化训练，以完善其语音语调，使之更接近本族语者的调型模式。

四、结论

本文对英语语调的相关概念进行了简单介绍，通过对部分大一学生的语音采集，以及将其与本族语说话者语图进行对比分析的实验，将发音人的语料做成直观的图谱，把语调和重音这些抽象的概念直观化并且量化，说明我国英语学习者在英语语调学习中出现的问题，并分析了造成这些问题的原因，给出了语音教学的建设性意见，对英语语音教学有一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]Bolinger，D.Intonation and Its Uses[M].California：Stanford University Press，1989.

[2]Crystal，D.The Cambridge Encyclopedia of the English Language[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.

[3]Daniel，H.&D.C.Albert.Intonation Systems：A Survey of Twenty Languages[M].New York：Cambridge University Press，1998.

[4]Halliday，M.A.K.Intonation and Grammar in British English[M].The Hague：Mouton，1967.

[5]OConnor，J.D.and Arnold，G.F.Intonation of Colloquial English[M].London：Longman，1973.

[6]陈桦.学习者英语朗读中重音复现的节奏归类研究[J].外语与外语教学，2008，（3）.

[7]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[8]赵元任.英语语调（含美语）和汉语语调研究初探[M].北京：商务印书馆，2002.

[9]朱麟.中国人说英语的节奏模式及在教学中的运用[D].北京：中央民族大学博士学位论文，2007.

（徐新平 上海 同济大学外国语学院 200092）