在阅读教学中培养小学生信息素养

马淑英

（河北省定州市砖路镇北宋小学，河北 保定 073000）

摘要：二十一世纪是知识经济的信息时代，学生如何获取与日俱增瞬息万变的信息，运用信息，提高自身的能力，解决现实问题，已成为教育战线不容忽视的首要任务。在新课程教学中培养学生信息能力是建立在学生已有的信息知识结构、情感态度、学习策略等素养整体发展基础之上的。为此，在阅读教学中，充分利用信息技术引导学生有效地获取信息，批判性地评价信息，创造性地使用信息，有个性地探求和创建信息，既可帮助学生轻松地理解文本内容，又可有效地培养学生的信息素养，从而促进了学生语文素质的发展。

关键字：阅读教学；小学生；信息素养

一、巧用信息技术创设探究情境，培养学习能力

作为语文老师，应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网等媒介上迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。

近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。本课采用互联网、影视、报刊杂志等媒介为学生创设了自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。例如:在教授《海底世界》一课时，我建议学生上网搜集海底的有关信息进行研究性阅读。课前，教会学生简单的网上搜索方法，到相关网站上选择自己所需的内容。通过上网，学生查找各种资料，再筛选整理搜集到的信息，继而获得各种有关海底的知识。如海底的矿产，海底的生物，海底的声音，海底的景色……经过一个星期的研究性学习，许多学生得到了让我吃惊的研究成果：有的小组发现美丽的海底世界正在被破坏，人类必须马上保护这个宝库；还有的小组提出了开发海底资源的奇思妙想……

二、活用信息技术实现信息交流，培养协作意识

多媒体网络技术的运用，有利于构建“主动、合作、探究”的新型学习方式，并充分显示信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流与合作的机会，学生在这种互相交流的合作学习中得到不同层次的锻炼和提高，从而喜欢合作、学会合作、善于合作，提高学生的人际交往能力，也从中培养信息素养。

在教学《丑小鸭》这课时，我腾出大量时间让学生自由学习、探索、发散思维，学生将不明白的问题输入计算机，在计算机上打出了各种问题：“美丽的东西”指的是什么？ “幸福”是什么意思？……学生提出问题的过程为对课文提供的信息进行自己的体认从而培养了学习动机。这样，教师通过教师机可随时了解学生阅读过程中存在的问题，既为下一环节的教学设计做到心中有数，又毫不影响每个学生的自主思考。对于学生可以自己解决的问题指导学生通过“热键”的方式查询计算机中储存的与本课有关信息来处理；对于某些学生提出的贯穿全文，能够体现当前所学知识“主题”的问题，则利用适时转换技术转播到其他学习机上，在小组合作，协商辩论中互教互学。这样，由于计算机特有的技术支持，在这种环境下的每一个学生，都拥有能够 “发言”的机会，从而使每一个学生都融入到教学活动之中，真正成为学习的主人。

三、善用信息技术品词析句，提高鉴赏能力

对作品的鉴赏评价能力也是一种良好的信息素养。语文教学尤其要重视引导学生品味文本中的语言文字，如叶老所说“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”，从而使学生学会鉴赏作品，学会信息表达。如《望庐山瀑布》中有“遥看瀑布挂前川”一句，是教学的难点。此时学生脑海里有关“瀑布”的印象，但那“挂”的图式都无法对之进行合理的解释。计算机即时提供录像资料：阳光照射下的水气变成了紫色的薄雾，给人一种朦胧美，衬托出了瀑布背景的雄伟壮观。课件的播放过程，使学生凭借感性认识由形象思维过渡到抽象思维，实现了认识上的飞跃。继而领会到第二句描写瀑布，一个“挂”字，写出了瀑布奔腾飞泻的气势。化静为动，多么形象，学生的语感得到怎样的加强！在多媒体所创设的情境驱动下，学生通过对文字的鉴赏品评，自主地、创造性地完成对知识意义的建构，又从中培养了对信息的处理能力。

四、常用信息技术开展活动，培养创新思维

学生通过各种途径获取的信息往往是杂乱无章的，很容易遗忘。学生只有将已有的信息进行选择重组，使“散沙”变成团，获取的信息才会内化为自身的语言，得到永久储存。因此，教师需要训练的是引导学生有条理地整理并提炼出主题，培养学生有效地进行储存、整合信息的好习惯。为此，我用信息技术开展了一些语文活动：制信息卡、写观察日记、编手抄报等。

语文书中很多文章都是名家所作，学习了课文后进一步了解这一位作家及作品，对将来的学习有很大帮助。如课文《和时间赛跑》一课表现了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。其作者林清玄是当代作家，他以10本“菩提系列”震撼了文学界内外。于是在学习这篇课文后，便让学生从网上搜集关于林清玄的资料制成卡片，卡片的内容丰富多彩，既有林清玄童年时的经历，也有成年后的逸事，还有他所创作的一部部作品的简介，以及他的至理名言……

再如，在学习《荷花》时，为了加深学生对荷花的了解，我带领同学一起到网上搜集其品种、花期、花色、香味、生长环境等作详细的介绍。学生则马上用“采蜜本”记录了下来，之后写成观察日记。这样一搞，学生对荷花知识记忆深刻，学起课文来就显得轻车熟路。通过这样有目的的一看、一查、一想、一写，学生获取的信息就很好地储存起来了，以后一谈到相关的内容就会兴趣盎然、了如指掌。这种情况下，学生的学习是发自内心的，就会产生深入的思考和创造，而教师更多的则是为学生提供指导和帮助。这样的过程升华了学生对知识的意义建构，使学生的创造性思维得到训练，也使他们的信息素质得到了培养， 使学生受益良多。

总之，基于信息技术的阅读教学中，扩大了学生语文学习的视野，提高了学习运用语文的积极性，拓展了在课内外学习与运用语文课程的内涵。为学生的学习和发展提供了丰富多彩的语文学习环境和语文课程资源。从中培养了终身学习所需要的信息素养，为培养适应未来信息化社会所需的人才奠定良好基础。

文章编号：1671-864X（2015）05-0073-01

文献标识码：A

中图分类号：G633.2