杨晓敏

（江苏省扬州世明双语学校小学部，江苏 扬州 225000）

“疑问”在数学课堂中的作用研究

杨晓敏

（江苏省扬州世明双语学校小学部，江苏 扬州 225000）

从疑问反映知识盲区、疑问反映思维方式、疑问引导更多创新三方面进行研究，指出教师要抓住学生的疑问，进而走进学生的思维、了解学生的掌握程度等，让数学课堂越来越简单。

疑问；数学；简单；思维

疑问包括很多种，完全不懂是疑问，半知半解更是疑问。既然疑问的产生不可避免，那教师就要思考该如何利用它。其实，学生提出问题、产生疑问是件很好的事情，证明了学生在积极主动地参与到学习中来，而疑问本身又能给教师反馈很多东西。

一、疑问，反映知识盲区

由于注意力不集中，或是偶尔的开小差，学生出现瞬时记忆的现象很是常见，但更糟糕的是学生自己却并没有觉得对这部分知识的记忆是那么的“轻不可推”，因为每个学生注意点的时刻不同，所以被忽略的知识也不同。显然，如何才能有效地把每个记忆浅薄的知识点一一找出更为重要。教学案例：我在课堂小结的时候，出了几道计算题，第一部分的计算题如下：（1）55-43=？64-31=？76-62=？我找了三位学生在黑板上解答，全部正确，其他学生也都没有疑问。第二部分的计算题如下：（2）55-46=？64-35=？76-69=？这部分题的解答就有了一些问题，我同样找了三位同学来解答，答案也全部正确，分别是9、29和7。但是在我询问班里其他同学是否有疑问时，有两个同学表示有，他们俩一致认为答案应该是19、39和17。……