文/邱凯

摘　要：微课作为一种新型的、便捷的学习方式，被教育者广泛研究并应用。本文从不同角度对微课及翻转课堂设计及实现过程中的策略以及存在的误区进行了分析，以期为广大教育者提供借鉴和参考。

关键词：微课；翻转课堂；设计

基于微课支撑下的高校翻转课堂设计分析

文/邱凯

摘要：微课作为一种新型的、便捷的学习方式，被教育者广泛研究并应用。本文从不同角度对微课及翻转课堂设计及实现过程中的策略以及存在的误区进行了分析，以期为广大教育者提供借鉴和参考。

关键词：微课；翻转课堂；设计

作者简介：邱凯(1990-)，男，汉，河南新乡人，硕士，西京学院，研究方向：液压系统仿真。

中图分类号:G434

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0223-01

翻转课堂作为新型的教学模式，是基于微课构建的信息化教学环境。通过微型教学视频，使重点内容清晰化，这种教学模式合理利用先进技术，重新规划课前、课内、课后，实现了师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式的革新。

一、微课与翻转课堂

(一)微课与翻转课堂的概念。微课(Mini-Course)的出现是伴随着微视频、微信、微电影和智能手机的普及而出现的。目前对于微课还没有一个统一的概念，笔者认为，微课应该是注重内容与时间的，以微视频为载体的，教学与辅导资料为辅助的课程资源。

翻转课堂的概念来自“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，其实现方式是学生通过观看分享在博客资源、微信公众号、视频网站等地方的网络课程资源，将知识的传授时间从课内转移到课外，课内成为了师生互动和知识点深度训练的时间。

二、基于微课支撑下的高校翻转课堂设计

(一)微课与翻转课堂的关系及特征。微课程作为翻转课堂的重要组成部分，两者之间有着非常密切的关系。首先，微课程是翻转课堂实现的基础。翻转课堂最大的特点就是将课内外的内容就行了交换。而微课程的出现，正是实现了翻转课堂课外知识点讲授的功能。其次，翻转课堂的实现为微课程的发展提供了平台。微课程因为其自身短小、碎片化的特点，必须经过课堂的深化和联系才能将若干个知识点串联到一起。而翻转课堂正是通过这种模式，将微课程的零散知识点交汇成一个体系。再次，微课程的质量也决定了翻转课堂的教学效果。翻转课堂最大的特点在于知识点的教授在课外进行，课内只进行知识的深化和疑难的解答。

(二)基于微课支撑下的高校翻转课堂实践流程。翻转课堂的教学实践流程可以分为五个基础阶段，分别是学生线上学习、教师课堂精讲、师生课内交流、教学情境训练、成果汇报评估。当然这五个基础阶段并非是固定不变的，由这五个基础阶段，然后依据课堂内容可教学目标，进行有效的组合，形成一个多元结构的教学模式。例如针对较难的知识点，可以采取“教师讲解、在线学习、课堂交流、情境学习、学习成果评价”这五个环节。而针对较为简单的知识点，只需要通过“在线学习，情境学习、学习成果评价”这三个环节即可。在线学习环节主要是学生按照老师的要求在规定的时间内自主开展网上自学，并准备总结性的材料，包括学习情况，发现的问题等等。教师讲解环节则是老师在阅读学生总结性的材料以后，有针对性的对本次课程的知识点进行重点讲解，从理论框架到核心知识点进行系统整理。在经过讲解以后，可以引导学生之间，师生之间开展讨论，讨论的主要目的有两个，一是重点和难点，二是知识点的拓展。在情境教学环节，实际是检测学生对知识点应用的训练。

(三)基于微课支撑下的高校翻转课堂设计重点。在微课内容和翻转课堂授课环节的设计前，教师一定要依据教学安排的需要，仔细梳理本节课的教学内容，将其中适合讲授和演示的知识点分离出来，作为微课制作的内容。然后收集相关的资源完成微课内容的制作。在微课设计时，要注意以下几点：

1、微课内容要注重内容的衔接，尽量还原课程的操作过程，让学生易于接收，并采用录制屏幕和同期声的形式进行制作，增加教学的真实感和现场感。

2、微课视频中要对知识点的关键操作和注意点进行标注，让学生准确把握教学重点。

3、注重微课的内容时间控制，不能超过学生的认知负荷，还要设置相关的学习任务、在线讨论等学习环节，增加微课的交互性。

翻转课堂的流程可以大体分为三个阶段，一是课前传递阶段、二是课堂内化阶段、三是课后巩固阶段。在课前传递阶段，要让学生在规定的时间诶完成微课视频的观看和总结性报告的完成，实现知识和技能的传递，内容上要有过关任务、在线答疑等。在课堂内化阶段，教师依据课前传递阶段学生书写的总结性报告进行问题解答，并且围绕问题组织学生展开讨论。讨论结束后让学生物完成课堂的学习任务，加深知识的内化和固化。在课后巩固阶段，有两个评价的环节，一是教师针对学生的学习任务完成情况进行评价，让学生了解自身的学习掌握情况。二是学生对微课课件和翻转课堂授课的评价，对教师授课进行实时的反馈。

三、基于微课支撑下的高校翻转课堂设计误区

(一)微课不微，成为传统教学的包装。微课的真正优势一方面在于学习主动权的转移，另一方面在于其微。因为学生的注意力集中时间是有限的，也许一堂课的精华阶段只有几分钟。而微课正是在短小的时间内集中学生注意力，完成了知识点的传递。但是很多老师没有意识到这一点，只是将传统授课模式进行了包装，通过截取传统课堂的一部分，作为不完全课程，包装为“微课”，这种硬性的割裂反而影响了学生对知识点的接收。或者把传统课程照搬到视频中，无论时长还是内容都远远超过了“微”课的范畴。

(二)教学目标设计不清。微课的设计，最主要的就是对教学目标的分解，因为微课的时间和内容关系，一定要对授课单元内的知识点进行分解。而大部分老师试图通过一节微课就实现多个教学目标，解决多个教学问题，结果导致最后学生不能完全理解微课的内容，使得教学目标落空。还有就是微课内容选材价值不高，没有突出授课内容的重点、难点和核心关键问题。

四、结语

翻转课堂作为一种突破了传统教学模式的新兴教学模式，有效的实现了以学习者为中心的教育理念。这一模式需要教师真正把握微课的核心理念，掌握翻转课堂的设计策略，进一步研究微课与翻转课堂的实践理论，才能真正推动我国教育的信息化发展。

(作者单位：西京学院)

参考文献：

[1]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014(04).

[2]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014(05).