刘 军 祝雪珂 徐霄冰 郑 涛

（1.首都师范大学 教育技术系，北京 100048；2 .北京日坛中学 生物教研室，北京 1 0002 0）

实证探析翻转课堂实施的关键*

刘 军1祝雪珂1徐霄冰1郑 涛2

（1.首都师范大学 教育技术系，北京 100048；2 .北京日坛中学 生物教研室，北京 1 0002 0）

当前翻转课堂本土化实践中出现的诸多问题都指向了课内与课外关系的处理，文章通过实证探究，对翻转课堂的关键到底是课内还是课外进行了求证。通过对比实验，文章发现“课外学习+课堂强化+课堂创新”的翻转课堂教学对学生的学习成绩、学习态度和学习兴趣的提升具有更显著的优势，并针对翻转课堂常态化实施的核心需求和问题进行了分析并提出了建议。

翻转课堂；课内；课外

一问题提出

近年来，“翻转课堂”成为当前教育改革中最时髦、最热点的词语，其之所以受到国内外教育界的高度关注，是因为它作为一种先进教育理念和教学模式的代表，对传统意义上的课堂教学模式具有潜在的颠覆性影响，更重要的是它为当前的教学改革提供了一个集先进教育理念、教学方法、技术环境三位一体的系统化解决方案。

从可汗学院到艾尔蒙湖小学[1]、克林顿戴尔高中、河畔联合学区等众多教育教学机构所成功开展的翻转课堂实践，都对其它国家相关翻转课堂的探索具有指导和借鉴价值[2]。我国基础教育领域的许多学校也纷纷加入翻转课堂的探索行列，并涌现出了一些具有代表性的本土化研究与实践成果，如重庆市江津聚奎中学提出的“三四五六”模式、山东省昌乐二中提出的“271”模式[3]等。但在以教为中心的教学观念、以群体为单位的教学组织形式仍然非常顽固存在的教育国情下，我们发现一线教师对翻转课堂的理解和操作乱象丛生。如有些教师认为只要在课外给学生提供了微视频等学习资料就实现了翻转，课内仍事无巨细地重复讲授；有些教师则完全“相信”学生的课外自学，课内不再做教学处理；还有些教师对其持质疑和批判态度，认为翻转课堂根本不适合中国教育国情[4][5]。从表面来看，课内课外关系的处理是翻转课堂的一个核心问题，那么，翻转课堂的关键到底是在课内还是课外？这个本不应该是问题的问题却成为阻碍众多教师实践前行的绊脚石。在此背景下，本文从翻转课堂的几种课内与课外的组合方式对学生学业成绩、学习兴趣、学习态度等方面的影响入手进行对比实验，旨在探索翻转课堂本土化进程中的实施关键，为教师更好地开展翻转课堂实践提供参考。

二 实验研究设计

1 研究问题

当前翻转课堂实践中出现很多做法，哪种操作方式才会真正对学生学业成绩和学习兴趣产生实效性的影响？根据目前很多教师对翻转课堂的多种认知状态和实践方式，本研究选择了三种主流的操作方法：课外微课程自学+课内传统教学、课外微课程自学+课堂创新教学、课外微课程自学+课内对课外知识强化+课堂创新教学。

2 研究对象

为了使研究效果更具说服力和普遍启示价值，本研究选择了北京一所普通高中最薄弱的生物学科教学开展实验，参加实验的有1位生物教师，以及由该老师任教的2个高二班级的41名学生，包括2班19人（非实验班），4班22人（实验班）。从高二升班考试成绩来看，2班总体平均分为67分，4班总体平均分为52分。

3 研究过程与方法

本研究共进行了三次对比实验，实验设计如表1所示。第一轮的对比实验考察单纯实施课外微课自学相对于传统教学的效果与影响，第二轮的对比实验考察“课外微课学习+课内教学创新”这种翻转课堂方式相对于传统教学的效果与影响，第三轮的对比实验则考察“课外微课学习+课内对课外所学强化+课内教学创新”的翻转课堂方式相对于传统教学的效果。

表1 实验设计

实验从2013年3月持续到2014年7月，每轮实验结束后以期末考试作为测试数据，将实验班和非实验班的三次成绩进行横向对比分析，同时对实验班的三次成绩进行纵向对比分析。在三轮实验结束后运用调查研究法，通过学生问卷与师生访谈的方式考察实验班翻转课堂不同操作模式对学生的学习所产生的影响，调查和访谈的内容涉及学生的态度、学习兴趣、学习问题及需求等。为保证问卷的可靠性和稳定性，本研究对问卷进行了信度和效度分析，其中信度系数为0.803，说明信度良好；效度KMO值为0.738，说明效度良好。本次调查对象为4班，调查人数共22人，有效回收问卷20份，占总调查人数的90%；学生访谈人数为4人。

4 教学活动设计与实施

根据翻转课堂的教学理念和一般模式[6][7]，结合教师生物教学的实际情况，研究者和教师一起进行了翻转课堂不同部分的活动设计。

（1）课外学习：一般步骤为“任务导学—视频助学—习题测学—反馈评价”。首先由教师根据教学目标，合理设计预习与复习的任务来引导学生的课外学习；其次进行微课发布（包括新知学习微课、易错点学习微课、复习微课），微视频的长度一般为5~15min；随后教师通过发布在线习题对视频助学的学习效果进行检测；最后教师通过学习管理平台阅览学生视频学习情况以及习题完成情况等方面的数据，进行在线评阅和答疑，全面了解学生的课外学习。

（2）课内强化：一般步骤为“问题反馈—学习抽测—激励评价”。首先教师调取课外学生学习数据，对其中存在的问题进行集中反馈；然后选择同类型、同难度的问题进行学习抽测，检查课外学习的实效；最后教师对学生课外学习进行激励性的评价。

（3）课内教学创新：一般步骤为“活动驱动—合作共学—竞争检测—总结提升”。首先教师围绕教学重难点和学生能力发展目标，设计多样化的小组合作学习活动，如“生物名词我来猜”、“生活问题我来解”、“生物开放实验室”、“职场面试我能行”、课堂辩论赛、生物模型制作等，这类活动形式灵活多变，在调动学生学习参与度和积极性的同时，帮助学生将知识融会贯通，创设不同的问题情境使知识转化成综合能力；然后采用灵活的分组机制，例如旋转木马法等进行合理地分组开展组内共学；之后引入组间竞争机制，安排练习检测，帮助学生进行巩固并融会贯通；最后通过师生交互的方式进行总结与提炼。

三 实验结果分析

本研究从对学生学业成绩、学习态度、学习兴趣的影响入手进行效果对比分析。

1 对学业成绩的影响

（1）本研究对三轮实验后实验班4班和非实验班2班的测试成绩进行了对比分析，以比较三种翻转课堂的操作模式与传统教学对学生学习成绩的影响，如表2所示。

表2 实验班与非实验班三次测试成绩对比分析

对第一次成绩做独立样本T检验显著值为0.000<0.05，说明2班成绩与4班有显著性差异。结合第一次测试中2班的平均分为57.3，4班的平均分为43.5，可以看出2班的成绩明显好于4班——这跟以往的考试情况一致，说明仅仅采用课外“翻转课堂”的教学并不比传统教学有优势，对学生的学业成绩并未产生明显的促进效果。

对第二次成绩做独立样本T检验显著值为0.726>0.05，检验不显著不能拒绝原假设，说明2班成绩与4班无显著性差异。结合第二次测试中2班的平均分为63.6，4班的平均分为64.7，说明实验班4班所采用的“课外学习+课堂创新”的翻转课堂教学在这一阶段已产生了一定的效果，具体体现在实验班4班与2班的差距在减小。

由于第三次测试数据来源于北京市统考，没有具体分数，只有等级（85分以上为A，75~84分为B，60~70分为C），为统计方便将A记为1，B记为2，C记为3，据此得到2班的平均等级为2.2，4班的平均等级为1.2，独立样本检验显著值为0.000<0.05，检验显著拒绝原假设，说明2班与4班成绩有显著差异，可知实验班4班所采用的“课外学习+课堂强化+课堂创新”的翻转课堂教学在这一阶段产生了非常明显的效果，具体体现在4班的成绩均大幅度超越2班。

（2）本研究对实验班4班的三次成绩进行了对比分析，如表5所示。结果显示：4班第一次成绩与第二次成绩有显著差异，第一次成绩与第三次成绩有显著差异，第二次成绩与第三次成绩有显著差异；根据每次成绩的平均数据分析，4班的每次考试成绩均比前一次成绩要好。

表5 实验班4班三次成绩对比分析

通过以上综合分析得出，从对学生学习成绩的促进方面，“课外学习+课堂强化+课堂创新”的翻转课堂教学>“课外学习+课堂创新”的翻转课堂教学>“课外翻转式学习+课内传统教学”及传统教学，而仅实施“课外翻转式学习”与传统教学相比无明显差异。这说明实施翻转课堂教学的关键并不在课外，而是课内、课外教学方式的整体变革，特别是课内教学方式的转变。

2 对学习态度、兴趣的影响

学生问卷调查数据显示：85%的学生更喜欢“课外学习+课堂强化+课堂创新”的翻转课堂教学；有92%的学生认为，“课外学习+课堂强化+课堂创新”的翻转课堂极大地提高了他们的学习兴趣；95%的学生认为，自己学习成效提升的关键在于课内教学创新。通过学生访谈，我们了解到仅仅改变课外学习方式并不能引起他们的学习兴趣，反而增加了学习负担，使学生很难坚持下去，甚至会对这种课外学习产生逆反心理；“课外学习+课堂创新”的方式具有一定的积极影响，但仍没有解决课外学习与课内学习割裂的问题，缺乏完整清晰的知识框架；第三阶段的实践很大程度上弥补了第二阶段的问题，通过强化与反馈活动将课内外紧密衔接起来，让学生清晰地了解到课前学习对课内发展的意义和价值，促使他们更投入地学习。通过教师访谈得知：“课外学习+课堂强化+课堂创新”的翻转课堂教学对于转变学生原有的学习态度、提高学生学习兴趣的提升作用最大，不仅如此，课前的知识储备以及课中多样化的主体活动对学生的自信心、表达能力、合作意识等综合能力的发展都具有积极的影响。

3 问题反馈

根据师生访谈和三个阶段的教学实践发现，实施翻转课堂的问题主要聚焦在以下几个方面：

（1）保证翻转课堂之课外学习的关键在于优质微课等学习资源的设计和开发，这增加了教师的备课工作量。对大多数教师来说，在微课设计和制作技术方面都将面临较大的挑战[8]，很多教师可能会因此望而却步。

（2）保证翻转课堂之课堂强化环节的关键在于课前学习的有效管理。目前教师所在学校并没有专门的学习管理平台，教师采用的是360网站的虚拟班级功能，不能很好地满足师生课前在线教与学的数据记录，极大地制约了教师决策的科学合理性和师生课外交互的及时性。

（3）保证翻转课堂之课内创新教学环节的关键在于教学活动的创新设计和实施[9]，这是整个翻转课堂中最难、也最具挑战性的一环。目前对翻转课堂的培训、研究和实践都还未关注这一领域，教师尤为缺乏相关理论的引导、成功案例的参考。

四总结

本研究通过三轮对比实验，对翻转课堂的关键这一问题进行了探讨，表面上看似是对课内和课外关系的把握问题，实则是如何打破固有时空格局、重构教学诸多关系的问题。研究发现，“课外学习+课堂强化+课堂创新”的翻转课堂教学对学生的学习成绩、学习态度和学习兴趣的提升更具显著优势，再一次从实践的角度揭示出翻转教学成功的关键在于课内外教学理念、教学关系、教学方式等的整体变革，而非单一因素的作用。对于研究中反馈的问题和需求，本研究提出以下建议：

1 加强实用型微课的共建共享

翻转课堂得以常态化落实的前提是教师具备充足的、优质的微课资源，而教师以一己之力进行设计和开发势必会增加工作量，也会面临更多的困难，很可能造成微课资源在低水平地重复建设，因此必须以区域或学校为单位进行系统规划和共建共享。另外，当前教师制作微课大多是为了比赛，追求技术表达的先进性、界面的形象生动性及内容的全面性等，这对于常态化教学并不实用。建议选择最为简单的技术、简洁的形式进行开发，把主要的精力放在微课的内容、活动和交互的设计上。

2 加强课内创新教学设计培训与实践教研

通过教师访谈了解到，虽然“课外学习+课堂强化+课堂创新”的翻转课堂的教学效果最好，但却难以被教师设计和把握，特别是课内的创新活动设计，对教师提出了很高的要求与挑战。建议翻转课堂培训的引进和实践教研更多地关注此方面的内容。

3 优化数字化学习管理环境

翻转课堂从诞生之日起便融入了很多的技术元素。先进的技术手段将为翻转课堂这一新型的教学提供有力的支持和保障，特别是数字化的学习管理平台，能为学生的课内外学习提供各种数字化教学任务和资源的发布以及学习数据的记录、统计、反馈——这是将课内外学习进行无缝衔接、支持教师进行教学决策的重要桥梁和纽带。

期待本研究对翻转课堂实施的关键这一问题所进行的挖掘和探讨，能够帮助更多的教师突破当前对翻转课堂表象的认知混乱，打破课内外的时空格局，从翻转课堂的本质出发，促进翻转课堂本土化实践的良性发展。

[1]Meris S.Afirst-hand look inside a flipped classroom[OL].

[2]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.

[3]董晶,郭桂真.用翻转课堂撬动教学改革 开启ICT深度融合新篇章——山东省昌乐一中创新教学模式改革纪实[J].中国教育信息化,2014,(14):3-6.

[4]陈瑞增,刘思思.翻转课堂:传统教育面临的机遇和挑战[J].电子世界,2013,(18):214.

[5]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报,2013,(2):41-44.

[6][9]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[7]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,(5):26-32.

[8]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013,(8):79-83.

编辑：小西

The Key to the Implementation of the Flipped Classroom by Empirical Method

LIU Jun1ZHU Xue-ke2XU Xiao-bing1ZHENG Tao2
(1 Department of Educational Technology,Capital Normal University,Beijing,China 100048; 2 Beijing Ritan High School,Biology Teaching and Research Office,Beijing,China 1 0002 0)

It pointed to the problem that how to deal with the relationship between classroom and outside class in the local practice of the flipped classroom.The article discussed whether the key of the flipped classroom was in the class or out of class in the view of the empirical research.It found that a new model of instruction that was constituted by“learning out of class+strengthened in the class+innovating in the class”had a significant advantage in improving students’grades,learning attitude and learning interest through contrast experimental.At the end,the paper analyzed the core needs and gave some recommendations for implementing normalization of the flipped classroom.

the flipped classroom;in class;out of class

2015年6月16日

G40-057

A【论文编号】1009—8097（2015）12—0066—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.010

本文为北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题“电子书包应用对课堂教学模式的影响研究——以北京十所电子书包试点学校为例”（项目编号：CJA13148）、2011年度教育部人文社会科学研究一般项目“运用‘一对一’图形计算技术促进学习者的数学高阶思维发展研究”（项目编号：11YJC880069）的阶段性研究成果。

刘军，讲师，博士，研究方向为数字化学习、信息技术与课程整合，邮箱为ninger8899@126.com。