我们首先应该认识到“口语交际”和以前的“说话训练”的不同之处，只有这样才能上好口语交际课。无论是从说话形式、内容还是两者的训练要求来说，二者都是有区别的。口语交际一是要求双向互动的，需要参与交际的人不仅要认真听，还要能适时接话题进行沟通，不再像说话训练只是自己说自己的；二是其话题结合具体生活实践，很有使用价值，而不像说话训练可能只是随机预想的，可能与生活脱节；三是口语交际不再是只要说好就行，还需要更全面的表达技巧、临场应变能力等等。经过长期的课堂实践，笔者将自己经常使用的方法归纳为“五步”的教学模式。所谓 “五步”是指引领、模仿、强化、评价、指导五个步骤。

1.引领

由于小学生（特别是低年级）往往在无主题时能说很多话，但当被给予一个限制性的主题，并且当众说话时，就容易出现表达不规范，说话时的仪态、语气、礼貌等方面不到位等情形。因此，我们在教学时可以采用观看录像、现场表演等形式引领示范。比如：《我们去旅游》口语交际教学中，老师首先利用课件出示一处比较知名的旅游景点，然后再出示一名导游带队旅行的录像，归纳出导游和游客之间交流的几种方式，最后老师亲自当导游示范如何向游客介绍旅游景点，如何解答游客所提出的问题，让学生知道别人是怎样进行口语交际的，从而受到启发。

2.模仿

在示范引领的基础上，营造出一种民主、和谐的课堂氛围，让学生根据示范的内容进行模仿练习。可以通过自己练说、同桌互说、分小组练习等形式进行自主的语言实践，也可以允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，互相补充，轻松自在地表达自己的想法和感受，自然地模仿到位。

3.强化

在模仿的基础上，教师可根据学生的特点和实际情况，创设一些可行性的口语交际内容和情境，让学生进行口语交际的训练。比如在《我们去旅游》教学中模仿后就可以设置不同的游客情境来进行导游：有的游客提问，导游解答；有的游客随时提问，导游灵活安排介绍和答问两方面的内容；还有的游客先提几个问题，导游一一作答，然后导游再介绍游客没有问到而自己认为有必要讲的情况。根据不同的情况进行，从中训练自己的语言反应能力，这样才能达到强化的目的。

4.评价

小学生的判断能力及独立思考能力水平有限，因此练习完后，教师可以引导学生对练习的过程或内容进行评议、补充。比如：《小小新闻发布会》中，通过让学生说出看新闻的好处，然后引导讲新闻，先在四人小组内讲新闻，讲后每人评议另外三人讲得怎样，最后每组推选一名代表到班上讲新闻。讲完后班上同学又自由发表意见，最后举手表决评选出三名“最佳新闻发言人”。通过几个层次的评议，不仅让学生能及时地发现在口语交际的过程中所出现的问题，而且使学生在评议的过程中不知不觉地又得到一次口语交际的训练，可谓一举两得。

5.指导

在整个口语过程中，教师的指导起着关键的作用。因此，在教学中教师一定要做好指导，特别要向学生强调在口语交际过程中注意语言的规范性，交际的对象，说话的仪态、礼貌等问题。随时纠正学生的语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，自觉培养自己的口语交际能力。（作者单位：江西省萍乡市安源区第一小学）

语文教学的各个环节中都可以有意地设计有利于训练口语交际的教学环节。提高学生的口语表达能力，要充分利用课堂教学，采用多种形式，创设轻松、愉快的口语表达环境，为增强学生的语文素养奠定坚实基础。

一、在字词学习中训练口语表达能力

语文的学习，从最简单的字词开始，最终上升为对句段的理解运用。因此，在字词的教学时，由字入手了解汉字的造字方法。如象形字：牛、爪、火等。特别是形声字的结构和规律，对学生了掌握字的形、音、义都能起到事半功倍的效果。如：“晴、睛、情”三个形声字形旁分别是“日、目、”，教学生形声字的构字方法和规律，他们便可以根据字形，结合生活经验正确地区分：“晴”与天气有关，“睛”和目有关，“情”和心情有关，并组词和扩句。这样识记字词，既遵循了学生的认知规律，有助于对字词的理解和运用，同时有助于提高学生的口语表达能力。

二、在阅读教学中提高学生的口语表达能力

课堂是培养口语表达能力的主渠道，在课文的学习中，各个教学环节的合理运用，加深学生对课文内容的理解，有助于提高其语感以及口语表达能力。

1.复述课文。每篇课文的学习都有一定的知识目标与情感目标。在教学过程中，可在课前预习的基础上在小组内，说说课文大意，理解课文的内容，再让学生用自己的语言复述课文内容。

2.续编或改编课文。比如：《沙漠中的绿洲》一课，课文讲述的是关于环保的故事。在教学设计时，让学生们将课文内容重新改编为“即使下再大的雨，小村庄的人们也不会被洪水冲走”。学生们在改编时，依照课文的形式，写成 “家家都有一把植树用的铁锹，一年年，一代代，小村庄的山坡上的树木越来越多，到处绿树成荫……”，学生不仅从情感态度价值观上懂得了保护环境的重要性，同时也借此机会在口语表达上进行了练习。

3.课文朗读。读是语文教学的根本所在，古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生声情并茂地朗读是课堂教学中不可缺少的重要环节。要指导学生运用不同形式、不同的语气去读，同时，还要学会评一评、议一议。“读得怎么样？”“你从他的朗读中感受到了什么？”在朗读中学会读书技巧，同时通过师生交流、生生交流，提高学生的口语表达能力。

三、利用口语交际平台，提高学生口语表达能力

苏教版教材中每个单元都有口语交际内容，是培养学生口语交际能力的一个平台，要充分利用这个平台，创设开放、轻松、和谐的课堂气氛，激发学生口语表达的欲望。比如，苏教版一年级上册口语交际课：“向大家介绍一下自己，可以介绍自己的性格、爱好、优点或者缺点。”我在上课时利用一个灰太狼的玩偶，请学生说说灰太狼的性格、爱好、优点、缺点等。这一教学环节的设计，使学生们一个个跃跃欲试，都想说说自己的想法，口语表达的积极性被激发出来了。“既然大家把灰太狼介绍得这么好，那么，你能否把自己介绍一下，使人一听就知道那是一个真实的你自己？”整堂课都在进行师生之间、生生之间的交流，在这样一种情境的带动下教会学生交流什么，怎么交流，使口语交际不再是没话说、不会说，在不知不觉中提高了学生的口语表达能力，同时也为习作奠定了基础。（作者单位：山东省胶州市铺集小学）

为了提高学生的口语表达能力，笔者特意设置了课前三分钟演讲活动。演讲内容十分宽泛：旧课串讲，诗词和名言赏析，话题作文，课本剧表演等等。全班学生作为评委，适时评议争鸣，定期进行“演讲（出彩）之星”评比，力求为孩子创建一个语言的“场”。

旧课串讲类似于电视剧中的“前情回顾”，让学生像“放电视、电影”一样回顾上节课所学的内容，演讲者带领大家复习上节课的学习要点，做到提纲挈领、一串成珠。找寻新旧课堂的连接点、知识的衔接点，温故知新，为课堂学习承上启下。这就要求学生上课认真记录提纲、要点，学会总结、归纳、概括。

话题作文是基于儿童年龄、心理、学习生活特点，基于内心表达需要，以符合时代特征的儿童成长世界、儿童“最近发展区”里的焦点等喜闻乐谈的生活话题为素材，让儿童通过思考、探究、讨论、辨析、体验等方法，打开言语表达和作文的大门，让孩子学会在玩中表达，会说自己的话，积累自己的语言。

诗词、名言赏析部分，笔者则要求学生讲他们最爱的诗词、名言警句，除此之外，还要他们结合生活、学习实例，谈认识，谈理解，谈启迪……

一开始启动时，学生不知从何入手：不知如何表达，不知从哪找素材，也不会演讲、表达和分享……面对畏难情绪，我进行了一系列的心理辅导，加以榜样引领。演讲则把握循序渐进的原则，由浅入深，由易到难，慢慢积累，层层推进。

如何选材？笔者引导孩子从海量阅读入手，到广博的阅读中去自主寻宝（为此，我同时开展了“读名著做笔记”“读报剪报”活动）。也引导孩子从生活中、课堂里、媒体上寻找感兴趣并适宜的素材。推崇“人无我有，人有我优，人优我新，人新我奇”的原则，激发学生尽情张扬个性，鼓励其表达自己独特的见解。

除此之外，还根据课文内容、思想主题或作者进行演讲内容链接。如学习《三打白骨精》就引导孩子讲讲《西游记》里的故事；学习《三顾茅庐》就请孩子演说《三国演义》里的经典故事；学习《云雀的心愿》就指引孩子们说说“环保”的故事；而当学生领略了课本名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的瑰丽奇观时，就争相赏析王勃的作品；品味着“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿时，就和苏轼作品结了缘……

如何演讲？笔者让学生把演讲当作平时的“说话”“说故事”。演讲时要放松心情去说话，吐字清楚，声音响亮，体态表情自然大方，语气节奏要为内容和思想服务，要恰到好处。演讲的内容要让大家听得进、记得住、传得开（适合大家口味，能引起共鸣），时间要把握到位不能超时。

如何评价？在要求学生耐心倾听的基础上，笔者引导孩子从“演讲者的普通话说得怎么样？表述得如何？所选择的内容怎么样？今后努力的方向”等方面去评价。以期在“说说讲讲，评评议议”中提高其口语表达能力。

我们的演讲积累了很多语言素材。《成语故事》《伊索寓言》《鲁滨孙漂流记》《安徒生童话》等书目里的一个个小故事，大家娓娓道来，乐此不疲。孩子们还对里面的故事进行了个性化的改编。课余时间，这些经典故事里的人物逐渐代替了喜羊羊、灰太狼、光头强、熊大、图图等娱乐“快餐”卡通人物，为孩子们津津乐道。必背的古诗和必读的书目就在轻松愉快、不知不觉中被学生记住了，消化了。现在我们准备把记录整理下来的演讲材料分类汇编成册，形成班级第二套语文教材，供学生自主使用。

语文教学是以学生学习语言文字运用为主要目的的。因此，教师要不失时机地创设语言训练“场”和训练环境，找准言语训练点，找好言语训练的有效载体，让孩子兴趣盎然地畅游在语言文字的王国里。（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）

新课标理念下的语文课堂迫切要求学生在交际中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。反观我们现在的口语交际教学，一些教师不太重视，简单应付的有之，忽视全体学生的有之，异化成思想品德课的有之。教师在口语交际课上该怎样做，才能使口语交际教学更加扎实有效呢？

一、 要让学生乐于开口

为什么口语交际教学遇冷？是因为许多教师不善于激发学生开口表达。教科书上制定的主题可能与我们的学生生活相去甚远；可能大部分学生甘愿做欣赏者乐于看他人表演；可能口语交际课难以出彩，难以掌控……尽管口语交际教学面临各种各样的难题，但是学生不乐意开口表达的口语交际课，必然是失败的课。

作为教师，我们要有激起学生开口表达欲望的本领。

首先，教师要做好课前的准备。比如教学《说说广告》，如果教师在课前没有搜集一些有趣的、不同类型的广告短片，没有从广告的类别、作用、意义等方面去深入思考，怎么能引导学生从不同的角度去说广告呢？

教师提起广告，学生得从大脑的记忆里搜索有限的储存，画面感、广告词都不甚清楚，怎么会畅谈广告？

教师做了充分的准备，声、光、电、影一下子呈现在学生的面前，学生自然会乐于表达自己的喜好及原因。教师再加以引导，分类、挑刺、修改、设计……学生既乐于表达，又能思考、实践，这才是有效的口语交际教学。

其次，创设良好的交际氛围是口语交际成功的关键。和谐宽松的交际氛围能有效调节学生的心境，让学生想说、敢说、乐说。主持人的作用就是要调动现场的气氛，激起表演者表演的欲望。教师就应该是主持人，在口语交际课上，教师要巧妙创设情境，使学生进入一种强大的言语磁场。

二、 要让学生善于表达

听话、说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。口语交际强调信息的交互往来，因此参与交际的不是一个人，而是两个人或更多的人。双方不仅要说，而且要认真倾听，在双向互动中听清对方的意思，阐明自己的想法，解决存在的问题，这样才是口语交际教学的本意。

善于表达的前提是善于倾听。

教师要让学生养成善于倾听的好习惯。倾听是尊重，倾听也是为自己的表达做准备。认真倾听别人的发言，并判断正误、优劣，思考自己从哪些方面入手来回应对方。教师要在平时的教学中注重培养学生的倾听与表达能力。

苏教版六年级上册口语交际“学会解释”：在日常生活中，我们难免有被别人误会的时候，遇到这种情况，应该心平气和地说明原因。本次训练很重要的一点就是要教育学生遇到被别人误会的时候要冷静，要态度诚恳、心平气和地把事情的原委向对方解释清楚。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中有可能碰到的情况。范围是：学校→家庭→社会；对象：老师→家人→陌生人；交际内容分别是：客观原因造成失误，意见产生分歧，不明真相的指责。

本次训练中出现了三种情况，面对这三种情况，师生共同归纳出解释妙招三招：1.客观原因造成的失误，解释时注意礼貌，态度诚恳。2.与对方意见有分歧，首先应该尊重对方，再寻找更有说服力的理由来解释。3.遇到不明真相的指责，要镇定、冷静，运用智慧，心平气和地想办法把事情解释清楚。除此之外，我又创设了“水龙头不是我弄坏的”“钱不是我拿的”“我真的没有抄袭作业”三个情境，加大训练的深度与广度。采取同桌互说、指名说、小组交流、全班交流的形式，引导学生针对不同的对象、针对不同的事情，适时调整交流的语言，进行合理的解释。交流中，教师关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并及时进行指导。引导学生学会面对不同的对象使用不同的交流语。让每个学生都动了起来，扩大了口语交际的“面”与“量”。（作者单位：安徽省东至县胜利镇桃源小学）

结语：《语文课程标准》不仅仅是把“听话、说话”改成“口语交际”，关键是让“口语交际”的内涵发生了质的变化。要上好这门课，教师的教学理念、教学方法也要随之改变，遵循从简单到复杂，从形象到抽象，从单一到多样的循序渐进的原则，逐步提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。

□责任编辑 曾维平

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