张先艳

（湘西州吉首市第一小学 湖南湘西州 416000）

近年来，随着智能移动终端技术与无线网络技术的日益发展，智能手机、平板电脑等掌上终端设备悄然兴起，特别是智能手机发展迅猛，以风驰电掣般的速度走进了千家万户，也走进了孩子们的生活。孩子们用它玩游戏，用它下载学习软件进行学习，用它通讯聊天……智能手机正在改变现代人的生活方式和学习方式。在语文教学中，朗读有着举足轻重的作用，既是语文学习的重要手段，又是语文教学效果和语言应用能力的体现。近两年，我主持“基于智能移动终端的小学生个性化朗读的研究”课题，将智能手机运用到小学生的朗读指导中，尝试利用智能终端开展朗读训练与评价，收到了很好的效果。

一、基于智能手机的朗读训练与评价

1.在朗读自主训练中自我评价。孩子们在朗读的过程中，知道一些读好一篇文章的具体要求，却不能很好地按照要求进行朗读实践，很大层面上是因为其作为朗读者“当局者迷”，听不到自己的朗读情况，无法实现有效的自我评价。利用智能手机的录音功能，能够很方便地将自己的朗读全程录下来，读完后进行回放，就能很清楚地听到自己的朗读情况。然后对照文章的朗读标准进行自我分析，就能清楚直观地评判自己哪些地方读得好，哪些地方需要改进。这样利用智能手机进行反复的朗读录音，一边读一边听，一遍遍地训练矫正，即使没有旁观者的指导，也能很好地完成朗读的自我训练。这样的训练，让孩子们将自主训练、自我评价结合起来，贯穿于自主学习的全过程，无论是朗读能力，还是自学能力，都能得到很大提升。

2.在朗读小组训练中互相评议。智能手机同样能用于朗读的小组训练中。通过朗读自主训练，孩子们已经能正确、流利地朗读一篇文章了。但是，对于朗读感情的把握却不一定到位，个人的训练容易陷入个人的经验中而固步自封，而学习小组的讨论和交流便能起到取长补短的作用。在小组合作学习中，可以派一个组员利用手机的视频功能将小组成员的朗读有选择性地录下来，录完后可以用手机直接回放，也可以将视频发送或连接到电脑上进行播放，小组成员共同观看视频，由所有听众提出评价意见，并将意见记录下来。在有亮点或者有问题的地方，可以随时暂停讨论，共同探讨哪个人读得好、好在哪里，哪个人哪些地方还可以继续努力，该怎样改进，做到互相学习、共同提高。根据讨论的结果予以改进后，再进行朗读的视频录制，反复训练，共同进步。在这样的小组学习中，孩子们学会了分享与合作，学会正确地表达自己的意见，学会虚心听取别人的意见，培养朗读能力的同时，小组合作学习能力也获得了提升。

3.在朗读集体训练时指导评点。利用智能手机的下载和存储功能，将网络资源中搜集到的优秀朗读录音或者视频保存到手机中，然后在课堂朗读训练中进行播放，全体学生在老师的指导下对范例进行集体评议，共同研讨朗读标准，在把握朗读基调、确定基本感情、强调朗读细节的基础上，再开展集体朗读训练，更具针对性与实效性。在学生集体朗读时，老师还可以用手机录音功能录下学生的齐读后即时播放，然后与学生共同分析朗读效果，对需要改进的地方逐一进行诊断和评价，提出改进意见，要求学生根据朗读录音调整自己朗读的情感把握与技巧处理。这样的集体训练，可以用更短的时间指导更多的学生，让学生在集体的探讨中获得更高效、更专业的朗读指导。

二、基于智能手机的朗读展示与交流

1.班级展示炫个人风采。孩子们在一次次的朗读训练中，朗读能力必然由量的积累获得质的飞跃。有的孩子朗读能力不断提高，甚至超过了老师，可以作为朗读范本；有的孩子虽然没有那么优秀，但是也在不断的进步中。利用智能手机将孩子们的优秀朗读作品展示出来，是对孩子们学习进步的肯定，是对孩子们朗读能力的赞赏。利用智能手机连接班上的班班通设备，在班上展示出孩子的朗读视频或者录音，评选示范作品、优秀作品、进步作品，共同欣赏示范作品的精彩，共同评议优秀作品的优点，共同挖掘进步作品的亮点，让孩子们学会汲取他人所长、学会包容与赞美，让孩子们在分享中展现各自的风采、感受语言的魅力与朗读的乐趣。

2.网络展示享成功喜悦。如果说班级展示只是关起门来自个儿乐，那么将孩子们的优秀朗读作品推荐上传至校园网站或其他网络空间里，则可以与更多的人分享学习的快乐。教师可以将孩子们的朗读音频资料转化成mp3格式，上传到学校网站和班级网络空间，作为语文学习资源供大家下载分享，家长可以在线或下载观看、点评；也可以将朗读的视频和录音传到班级QQ群，实现下载、分享、交流；孩子和家长们更倾向于将朗读的视频或音频，直接发送到班级微信群里，享受即时点评，当看到群里雪花般的“点赞”时，孩子们激动不已。

三、基于智能手机的朗读小组训练与指导

在朗读实践中，为保证每个孩子都能有效地得到朗读的训练与指导，我把全班分成若干朗读小组，设立朗读组长，每周以小组为单位开展朗读的训练和指导活动。基于智能手机的小组朗读训练具体流程如下。

环节一：选择内容自我排练。在小组朗读训练的第一个环节，指定朗读组长负责和小组成员商定朗读内容，选择富有本小组特色的朗读作品与展现形式，并明确朗读的具体分工与合作。如：第一小组8名孩子，他们选择的内容是贾平凹的《一只贝》，文章有10个自然段，有2个人物对话。具体分工是：选派前面的5名孩子分别读1～5自然段，每个孩子读一段，读得好的孩子读较长的段落，组内朗读能力弱一点的学生读较短的段落。后面的5个自然段，由2个孩子读2个人物对话，另1个孩子读旁白。选好内容、明确分工后，学习小组在组长的带领下开展排练。

环节二：教师跟踪评价指导。在朗读训练中，既要发挥孩子的主体性，也不可忽视教师的指导作用。孩子们的朗读展示初具雏形后，老师可要求每个孩子提供朗读视频或录音，或利用课余时间让孩子们单独表演一次，对小组的朗读策划、每个孩子的朗读优点、不足进行初步的评价和建议，让孩子们根据老师的评价和建议进行再次彩排和练习。

环节三：基于智能手机的首次自评与互评。利用口语交际课，进行第一次的集体朗读展示。朗读组长负责组织，孩子们在讲台上站成两排，认真朗读《一只贝》。教师则把孩子们的朗读过程用智能手机进行录像，也可以派一个孩子专门负责录像。朗读结束后，全班同学进行评价：要求孩子们从朗读者是否熟悉课文，是否正确、清楚、流利、响亮，是否有感情，语气把握是否正确、有没有强调重点词、态度是否大方等多个维度进行点评，要求评价的孩子必须选择某一个同学，既要说出读得好的地方，也要指出不足之处，评价要有理有据，让被评价的一方心服口服。集体互评后，我再播放刚才第一小组的朗读录像，让第一小组的孩子们边看录像边写出自我评价，自己找出朗读的优点和不足。

环节四：根据评价结果自我练习。孩子们根据第一次朗读的评价结果，进行针对性的朗读提升练习。他们可以和组员一起互相练习，也可以在家长的帮助下，用智能手机对自己的朗读进行录音或者录像，在智能手机的辅助下反复练习；也可以对着镜子大声朗读，感受自己在朗读时的态度是否大方自然……这是一个自我朗读实践的过程，也为下一次朗读展示做好充分准备的过程。

环节五：基于智能手机的分享和多元评价。课程标准指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”孩子们通过针对性的自我练习后，于第二周的口语交际课再次进行朗读展示，教师或者班上的小摄影家再次把该小组的集体朗读展示进行录像，再次让班上的同学对他们展开评价。这次评价以说优点为主，让大家一起夸夸同学的进步。除了孩子们的自评和互评，教师还将孩子们第二次朗读的视频发到班级空间和班级微信群，家长们的评价、点赞更让孩子们兴奋不已，孩子们沉浸在获得肯定的喜悦之中，增强了朗读的自信，提高朗读的兴趣。