宋金聚　尹崇辉

近几年来，我们以“轻负担、高质量，低耗时、高效益”为教研方向，以打造优质高效课堂为手段，积极开展课堂教学改革，课堂教学研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局。然而，通过听课发现，我们的课堂教学改革还存在不少的问题和误区：

1.课堂教学的设计与操作存在一些亟待解决的问题，但常常被教师所忽视，如，小组合作流于形式，走了过场，过分的“气氛活跃”导致无序的“自主学习”，降低了课堂的实效性;课堂设计不够周密，无效、低效环节依然很多;忽视问题设计或缺少层次性，“伪问题”、“假问题”充斥课堂，导致思维容量和思维深度降低;语言条理性不够，罗里嗦、不够精炼的现象普遍存在;等等，严重影响着课堂教学的效益。

2.在传统听课、评课方式中，虽然重视课后的评议，但由于课堂事件稍纵即逝，教学全貌难以复原，缺乏有说服力的研究数据，课堂教学中规律性的东西总结的甚少。因此，寻求一种新型、科学、有效的研究方式，来真实记录教师教学方案的执行情况和师生的课堂行为，全面捕获课堂上转瞬即逝的事件与机会，并对课堂教学行为进行肢解、分析，进行“麻雀解剖”，从而构建丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的建构主义环境，对于“打造有效、高效课堂”很有必要。

经过认真的反思与充分论证，我们实施了“课堂观察与诊断”研究，主要过程有“课堂记录、课堂会诊、课堂反思、课堂修正与展示、课堂对比”五个基本步骤。……