杨秦友

【摘 要】新课程标准中明确提出，写作需要具有创新性和个性。而为了满足新课程标准的要求，小学语文教师则需要在写作教学中运用个性化辅导策略，以便实现语文写作的个性化写作教学。因此，基于这种认识，本文对在小学语文写作教学中运用个性化辅导策略的意义进行了探讨。而在此基础上，则对个性化辅导策略在小学语文写作教学中的运用问题展开了研究，以便为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】小学语文写作教学;个性化辅导策略;运用

在写作的过程中，学生应该根据自身情况和爱好确定写作内容，以便在写作中展现出自己的个性魅力。而小学生正处在从模仿写作到创作写作的转变阶段，则更应该注重写作的创新性。但就目前来看，小学生的作文格调已然出现了千篇一律的特点，继而不利于学生今后的发展。因此，小学语文教师有必要在小学语文写作教学中进行个性化辅导策略的运用，以便使当下的写作教学现状得到改善，继而促进学生的全面发展。

在小学阶段，学生的写作将会经历从模仿到创作的发展过程。但在现实生活中，受到应试教育的影响，学生的写作出现了模式化的现象。面对作文题，学生可以轻易找到相应的模板，继而导致写出的文章不是模式化就是抄袭。而这不仅使学生逐渐失去了写作的兴趣，还将使学生养成不良的写作习惯，继而不利于学生今后的发展。此外，一味的模仿他人的文章，还将使学生缺乏写作的想象力和创造力，并使学生失去诚信品质。而在小学语文写作教学中运用个性化辅导策略则可以帮助学生树立个性化的写作理念，并使学生养成个性化的写作习惯，继而帮助学生实现个性化作文的创作[1]。而个性化作文的创作则可以使学生写作的主观能动性得到提高，并且使学生的写作思维束缚的解放。因此，个性化辅导策略的运用，可以避免学生的写作过于模式化，继而有利于提高小学语文写作教学的效果，并能够进一步促进学生的全面发展。

一、树立个性化写作理念

在写作教学中，教师应该帮助学生树立个性化的写作理念，以便引导学生完成作文的个性化创作。而想要达成这一目的，教师首先要尊重学生的个性发展，即以学生的个性发展为基础展开写作教学。一方面，在组织写作活动时，教师不能只根据自己的知识经验安排作文教学活动。为了确保学生的个性化需求得到满足，教师需要征集学生的意见，继而使写作教学活动更加多样化。另一方面，教师要在写作教学中鼓励学生表达自己的观点，继而使学生自主完成文章的创作。为了使学生能够有创意的表达出自己对文题的看法，教师还要从多个角度启发学生，以便指导学生对作文题目进行深入的思考[2]。此外，教师不能对不符合写作要求但是具有个性化特点的文章给予否定，并且还要给予学生支持和鼓励。

二、构建个性化写作氛围

为了帮助学生进行个性化的创作，教师要为学生构建个性化的写作氛围。一方面，在开展作文命题教学时，教师往往会根据写作材料制定作文的题目，并要求学生围绕这个题目展开写作。但是，不同的学生有不同的思维特点和兴趣，单一的作文题目则将导致学生失去个性化创作的机会。所以，教师在开展作文命题教学时，应该通过与学生讨论完成一组题目的设计，继而满足学生的写作需求。例如，人教版小学三年级上册第三单元的作文题目就是选取一幅秋天图画进行写作。而教师则应该带领学生观察多幅秋天图片，继而设计出《秋天的傍晚》和《秋天的午后》等多个作文题目。另一方面，在写作题材的选择方面，教师应该为学生提供一系列充满童趣的自选材料，并营造轻松的课堂教学氛围，继而使学生完成从思维到文字的转化[3]。而这些材料需要与生活实际联系起来，以便使学生对生活的回忆和想象得到激发。

三、提供个性化写作指导

在写作的过程中，教师还需要为学生提供个性化的写作指导，以便使学生的写作能力得到进一步的培养。一方面，教师可以给予学生启发性指导。具体来讲，就是通过阐述事物使学生更好的理解事物，继而使学生的写作获得一定的启发。而需要注意的是，教师并不是启发学生怎样按照写作要求完成写作，而是要客观的对写作的材料进行解读。所以，教师的指导不能过于繁琐，以免使学生的思维被束缚。而对于小学生来讲，教师的指导也不能过于严格，以免学生的独立思考空间遭到剥夺。另一方面，教师还可以为学生提供单独指导。具体来讲，就是教师应该尊重学生的个性差异，对不同学生产生的不同写作困扰进行解答[4]。而在实现学生的单独写作指导时，教师要事先了解学生的兴趣爱好和性格特征，以便使学生的实际需求得到满足。

四、培养个性化写作习惯

为了实现对学生的个性化写作辅导，教师需要完成对学生的个性化写作习惯的培养。在阅读文学作品的过程中，不同的读者将会得出不同的结论。而从不同的思考角度进行写作，则可以创作出不同的文章。所以，教师在开展写作教学时，应该引导学生从不同的角度完成写作思考。而想要达成这一目的，教师则需要对学生的写作角度进行培养，并鼓励学生多完成写作训练，继而养成一种多角度写作习惯。一方面，教师需要使命题作文在写作教学中的比例减少，并鼓励学生自主确定文章的题材和题目。另一方面，人们的思考主要来自于生活，所以教师应该鼓励学生完成对日常生活的记录，继而使学生的文字驾驭能力得到提升的同时，也能从多个角度看待问题。此外，教师应该使学生的课外生活更加丰富，继而使学生具有多种写作风格。

五、实施个性化写作评价

在传统小学语文写作教学中，教师总是会给予学生笼统的评价，继而使学生写作的差异性遭到了忽略，并影响了学生的创作兴趣。而教师给予学生个性化的写作评价，则可以使学生的个性化写作得到鼓励。同时，根据作文类型采取不同风格的评价，也可以使学生得到启发，继而使学生的个性化写作理念得到创新。而教师在提出个性化的写作评价时，主要需要考虑三方面的问题。首先，教师需要根据不同的训练目的确立不同的评价标准，以便使学生了解自己在写作方面是否达到了教师提出的训练要求。比如，在进行看图写话练习时，只要学生写的作文能够将图中意识表达清楚，就可以算是好作文[5]。其次，在对作文进行评价时，教师要抓住作文的独特之处，以便从不同的角度完成对作文的评价，继而使学生更好的进行个性化的创作。此外，在编写评语时，教师要考虑到学生的年龄和性格特征，以便采用适合的语气与学生有效沟通，继而使作文评语发挥应有的指导作用。

总之，素质教育改革的不断推进，为学生的个性化发展提供了保障。所以，我们应该积极的响应这一改革号召，在写作教学中为学生提供个性化辅导，提高学生的作文水平，使学生创作出更加富有个性的作文。

参考文献：

[1]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学，2012.

[2]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.

[3]周颖.中学生个性化写作教学策略研究[D].辽宁师范大学，2011.

[4]刘公兰.小学语文个性化作文教学策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2014，09：24-25.

[5]高杰.小学语文个性化作文有效教学策略探析[J].作文成功之路（下），2014，10：12.