文/张瑾

一、对外汉字教材的编写应自成体系

作为对外汉语教学中重要的组成部分之一，对外汉字教学的影响力毋庸置疑。汉字属于表意文字，表意文字是用大量的表意符号来记录语言中的语素或词，这些符号本身不能显示词语的读音信息，汉字能表意而不能表音，音有限而意无穷，这就直接铸就了其形体繁杂、数量惊人的特点，客观上造成了汉字难认、难读、难写的现状，使得汉字教学成为对外汉语教师面临的最大的一个难题。和语音、词汇、语法等其他课程相比较，对外汉字教学在教材内容编写方面和教学内容安排方面所占比重均较小，从而导致留学生的汉字学习相对滞后。一方面，在对外汉语教学发展后的很长一个时间段里，对外汉字教学并没有形成一个独立的系统，教学内容基本依附于综合课教材，课堂教学也几乎是教师在讲授完综合课内容以后，附带讲授一下汉字，有时候在时间不充裕的条件下甚至直接忽略过汉字的讲解，只留给学生课堂后自学。而另一方面，综合课本中附有的汉字知识和汉字的讲解练习本来就少之又少，这就形成了绝大多数母语为拼音文字的外国留学生“见字不知音”的困难，没有真正培养出学生的汉字能力，导致一部分学生对汉字甚至汉语的学习产生负面情绪。好在，越来越多的研究开始将注意力转移到这个问题上并积极解决这一问题，于是，给汉字教学重新定位便变成了学者倡导的重中之重。(易嵘，30)毋庸质疑，汉字教学的好坏直接关系到整个汉语教学质量的高低，作为一名对外汉语教师，也应该从汉语教学伊始就向学生灌输“汉字学不好就很难学好汉语”的理念并贯穿对外汉语教学始终。这一系列的教学理念的改变体现在教材编写方面，近几年来，专家学者们开始将教学的重点逐渐放到了汉字教学上，一系列独立于综合课之外的汉字教材独立问世，也涌现出了一些优秀的汉字教材。如《张老师教汉字》， 《汉字突破》等，就是近些年在圈内被广泛使用且广受好评的具有一定影响力的上乘之作。这些独立的汉字教材不仅使汉字教学从以前的综合课附属品中逃离出来，形成了汉字独有的教学理念和系统，使其地位得到重视，更推动了对外汉字教学的发展。可以说，汉字教材的独立是汉字教学发展中的一个里程碑式的改变。

二、教材应体现汉字教学的均衡原则和循序渐进原则

按照以前的汉字教授方式，汉字教学只出现在综合课教学结束之后，教师对汉字的教授范围仅仅只局限于综合课课本中附带的汉字。不可否认，这种方式很容易造成所学汉字在数量上和难度上的比例失衡，很不利于教师的讲授和学生的掌握。进一步地讲，留学生在汉语学习初期面对如此繁多庞杂的汉字，很容易会失去学习的信心。好在，随着对外汉语事业的发展，教材的编者们已经认识到问题的严重性，开始对教学汉字作一番控制:

控制教材中每课生字在数量和难度上的比例。很多教材在汉字教学的初期，对一些形体较为繁复的字大多采用拼音的形式代替，或者这些复杂的字并不作为生字教授，这样的控制避免了教师费力的讲解后学生还是一头雾水的情况的发生，而且有利于留学生保持学习的信心并端正学习的态度，使其不被汉字的复杂性所吓到而失去学习兴趣。

生字教授的难度由浅入深，方法循序渐进。多数汉字教材都能考虑到这一点，在汉字教学的初期，教材的编写者一般会选择形体简单的并且具有构字能力的汉字，随着学习时间的推移和学习内容的深入，所学汉字的难度系数则会逐渐增加。这种教学原则符合留学生的认知规律，有利于他们的学习。

三、重视形声字教学

由表字义类属的形旁 (义符)和表读音的声旁组成新字的方法即为形声。形声字既表音又表意，兼得二者之妙，具有极高的能产性，形声字在现代汉字中的比重高达80%以上，是现代汉字的主体，所以形声字的教学也是对外汉字教学中的重中之重。当前，学术圈内对形声字的研究已从单纯的定性研究转入到了定量和定性相结合的研究上。目前大多数的汉字教材都以汉字自身规律为编写基础，十分注重运用形声字的形旁表意和声旁表音性的特点来教授汉字。(易嵘，32)由此一来，汉字表音表意结构的理念就可以深入留学生的认知中，他们在学习了以后可以认识并掌握汉字内部的系统学和规律性，提高学习汉字的效率和能力。所以，教材对形声字的重视对汉字本体和汉字的教学都是一种进步。

四、加强汉字的练习

现行汉字的结构单位有两级:一是笔画，二是部件。(黄伯荣，148)首先，对留学生来说，认识并掌握了汉字的基本功是汉字学好的前提。现国内很多教材都很重视留学生基本功的训练，不论是《发展汉语》等一些综合课本还是《汉字突破》这类的专门针对汉字教学的教材，都教授了笔画、部件、字体结构等基本的汉字知识，不仅有基本知识 (汉语拼音、英文注释、笔顺)的讲解，有的课本还会附有田字格等供学生练习汉字的书写等;《汉字突破》和《系统学汉字》中对具体的汉字教授更是采用了更为全面和系统的方法。加强留学生汉字基本功的练习，必然会对其汉字和汉语的学习夯实基础，为日后更高阶段的学习铺平道路。其次，除了基本功的练习之外，我们不难发现越来越多的形式新颖、内容丰富有趣的汉字应用练习也被引进教材之中，这些具有一定吸引力的汉字练习，不仅会提高留学生学习的兴趣，而且对于其巩固和复习所学的汉字知识大有裨益。同时，从一些汉字练习题的内容来看，教材编者们也越来越重视汉字练习的实用性，这样的汉字练习已不单单是将“写”汉字机械重复，不再是“字”的单枪匹马，而是具有了一定的富于联想的上下文语境，通过组词、造句将汉字运用到会话、语篇这样的组合系统中，从“字——会话”的目的出发，突出了汉字在构词和语境的使用。目前的很多教材已经在汉字课本和汉字练习中都设计了此类方法，将整个汉语的学习相互交叉连贯起来，彻底改变了以前惯用的那种孤立、机械的学习汉字的方法。

五、总结

汉字像世界上的其他万物一样，有着自身的客观规律，对外汉字教学应该遵循汉字本身的规律寻找一种循序渐进的教学方法，而对外汉字教材的编写作为汉字教学的载体，便承担着这一历史重任，当前对外汉字教材的发展总体处于良好向上的发展趋势，编写过程中的经验也值得后人学习和研究，望后续的教材编写可以取其之精华，推动对外汉字乃至整个对外汉语事业蓬勃发展。

［1］刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京:北京语言文化大学出版社，2000.

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［3］黄伯荣廖序东.现代汉语上册［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［4］国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平词汇与汉字等级大纲［M］.北京:北京语言文化大学出版社，1992.

［5］周健.汉字突破［M］.北京:北京大学出版社，2005.

［6］陈枫，方鹏.汉字［M］.西安:三秦出版社，2011.

［7］张惠芬.张老师教汉字［M］.北京:北京语言文化大学出版社，2005.

［8］李大遂.系统学汉字 ［M］.北京:华语教学出版社，2005.