文/陈方

能力倾向指的是一个人的潜在能力，是可以预测个体在将来的活动中成功的可能性的心理结构。[1]学业能力倾向是指学生完成学校课业学习所必须具备的能力，这些能力与学生未来的学习关系密切并能够预测其成功的可能性。[2][3]能力倾向测验是对个体能力倾向有无和程度的测量。[4]学业能力倾向测验主要通过测量学生的基本学业能力，来评估其在学业能力上的优势和劣势，并能预测后继学业成绩的好坏，预测是否能够在新的学习环境中成功学习。[2]学业能力倾向测验的形式，大多选择能够团体施测的纸笔测验，并且主要是多选题型，一般包括几个分测验，分测验各代表不同的能力因素。分测验各自独立，需要在规定的时间内完成。测验最后提供的结果，也由几个分数构成，各分数同时显示被试能力倾向的强弱和所处的相对位置水平。在欧美发达国家和地区的学校，学业能力倾向测验已经使用得相当广泛。但是在我们国家尤其是中国大陆，科学评价中小学生的学习能力尤其是采用学业能力倾向测验来评价还处在一个初级阶段。

一、学业能力倾向测验与智力测验、学业成就测验的区别

(一)学业能力倾向测验和智力测验的区别。智力测验测量的是智力，智力是一种广泛影响各种活动的能力，传统智力测验主要测量人的基本认知技能即智力的g因素;学业能力倾向测验是对一个人学习潜能的测量，主要测的是跟学习活动和学校任务有关的各个方面的智力功能。学业能力倾向测验比智力测验在教育预测和教育诊断方面的针对性更强。因为智力测验的内容比较广泛，而学业能力倾向测验的内容更加接近学校任务，更加贴近学生实际，学业能力倾向测验所测量的行为范围要比传统的智力测验广泛。

(二)学业能力倾向测验和学业成就测验的区别。学业成就测验基本上是测量一个人的知识和技能，即在规定好的时间内对学生进行系统和专门的学校教育或训练，然后测量其是否获得这种跟特定经验有关的知识和技能;学业能力倾向测验跟学业成就测验相比，它测量的是更一般、更广泛的能力，这种能力倾向需要在个体遗传条件基础上，通过长期和广泛的接受校内外各种经验积累而逐渐形成的。在测验结果上，学业成就测验的成绩比较容易受到教育或训练的影响，学业能力倾向测验的成绩是相当稳定的，只有长期、系统的教育或训练才能产生有意义的变化。[5][6]两个测验在目的和功能上也有不同，学业能力倾向测验属于前瞻性的，可以用来进行预测性分析诊断，关注的是学生在将来的学习表现;学业成就测验属于回溯性的，可以用来评价教育或训练的成绩如何，关注的是学生目前的表现。

二、学业能力倾向测验的功能

(一)鉴别与诊断功能。学业能力倾向测验可以用于学生的个体辅导和特殊教育。首先，学业能力倾向测验可以帮助学生进行自我认识和自我评价，给学生提供一个知识能力的轮廓图，让学生了解自己的能力强项弱项和优势劣势所在。了解自己哪些功课学的好坏，并从中找到原因，也可以发现自己以前没有发现的能力或曾经被低估的优势，以便在接下来的学习中弥补，而更好的规划自己的未来。其次，学业能力倾向测验和学业成就测验可以同时使用，判断学生是否低成就或高成就，以确定学生潜能发挥的程度，决定是否需要改善学生学习的内、外部条件或让他接受特殊教育等。[5][7]最后，学业能力倾向测验还能用于考查哪些学生有特殊需要，比如低能儿童我们需要进行针对性的补救教学，资优学生我们需要提供更好更优质的教育资源，使得每一个学生都能发挥自己的潜能，找到自己的独特性。如果碰到有学习障碍的儿童，采用能力倾向测验对其进行初步筛查，能对后续干预起到很好的作用。

(二)比较与选拔功能。学业能力倾向测验可以用来比较学生的学习成绩高低，尤其作为入学录取考试可以发挥很好的作用。首先，因为每个地区每个学校的教育内容是不同的，我们又要对他们的学习成绩进行比较。而传统的直接对比是不科学的，需要采用学业能力倾向测验这种标准化的量表，测量其广泛背景下所获得的学习能力，进而对不同学校或地区的学生进行比较。其次，因为能力倾向测验可以测量广泛情景中的知识和内容，能够测试学生是否具备把所学知识技能运用到陌生问题解决中去的能力，因此能很好地预测将来的学业或工作表现。基于此，高一级学校的选拔录取学生大多采用高性能的学业能力倾向测验如SAT和GRE等。

三、国内学业能力倾向测验研究介绍

学业能力倾向测验在国外尤其是欧美发达国家，已经被广泛使用，并起到了很好的作用。相对而言，我国在学业能力倾向测验开发和应用领域所做的工作还停留在初级阶段，亟需加强研究和实践。上世纪90年代前，有老一辈心理学家林传鼎、张厚粲等人改编或编译的适用于小学毕业生的《少年儿童学习能力测验》、适用于小学五年级的《学能测验》。进入21世纪，主要有张月娟和郭靖新编制的《中学生学业能力倾向测验》和《小学生 (四一六年级)学习能力倾向测验》。[8][9]下面就这两个测验做一简要介绍。

(一)中学生学业能力倾向测验

中学生学业能力倾向测验由张月娟博士编制，主要用来测评中学生的基本学业能力倾向，可以用于中学生的学习和生涯发展咨询。本测验为可团体施测的纸笔测验，含有A、B两套测验，两套测验都包括三个分量表和七个分测验。三个分量表分别为语文分量表、数理分量表和图形分量表。其中语文分量表包括填词、填句、阅读三个分测验，主要用于测量学生的语言推理、表达、综合概括等能力;数理分量表包括算术和填数两个分测验，主要用于测量学生的数学运算、关系理解和数理推理等能力;图形分量表包括平面和立体两个分测验，主要用于测量学生的平面直觉推理和空间知觉想象等能力。测验共包含128个项目，控制在60分钟左右完，各测量学指标优良。跟初中生相比，本测验更适用于高中生。

(二)四～六年级学习能力倾向测验

四～六年级学习能力倾向测验由郭靖博士编制，主要用来测评小学高年级学生与解决语文、数学新异性或复杂性问题有关的基本学习能力。本测验包含三个分量表:语文、数理和空间分量表。其中语文分量表包括填词、句子判断和词语替换三个分测验，主要用于测量小学生的语言理解、思维和运用能力;数理分量表包括数列和数字猜谜两个分测验，主要用于测量小学生的数运算、数关系、数学思维能力等;空间分量表由折纸一个分测验组成，主要测量学生的空间认知和想象能力。本测验所有题目都是单选题，测验控制在一个小时内完成，测验结果提供总量表分和分量表分，总分数代表一般学习能力，各分量表分数代表学习能力的不同侧面。测量学研究表明，测验的难度、区分度、信度、效度都达到要求。相比较于四年级学生，本测验更适用于五、六年级的学生。

总之，在西方发达国家的中小学校，学业能力倾向测验已使用得相当广泛。然而在我们国家尤其是大陆地区，学业能力倾向测验的编制和使用还处在一个初级阶段。随着我国素质教育的推进，迫切需要使用科学标准化的学业能力倾向测验来对学生的学习能力进行评估。中国学者有责任编制高质量的学业能力倾向测验为社会服务。

[1]张月娟，龚耀先.学业能力倾向测验综述 [J].心理发展与教育，2002(1):92－95.

[2]Murphy，K.R.＆ Davidshoifer，C.O.Psychological Testing(3rd ed)，New Jersey:Prentice－Hall，Inc.1994

[3]谭瑞，李汉.小学生数学能力结构探讨[J].心理学报，1990(1):41－46.

[4]Aiken，L.R.Test and Examination.New York，1998.

[5]安娜斯塔西，厄比纳著.缪小春，竺培梁译.心理测验.杭州:浙江教育出版社，1998.

[6]戴海崎，张锋，陈雪枫.心理教育测量.广州:暨南大学出版社.1999.

[7]龚耀先.心理评估.北京:高等教育出版社，2003.

[8]张月娟.中学生学习能力倾向测验的初步编制 [D].长沙:中南大学，2002.

[9]郭靖.小学生 (四～六年级)学习能力倾向测验的初步编制[D].长沙:中南大学，2004.