文/贾丽莉

教育的任务在于“育人”，“育人”不仅指教授学生知识文化，更重要的是培养学生健全的人格。固然学生在校所学的各学科都对他们人生观、价值观产生一定影响，但不得不承认语文学科是学科育人价值的“主阵地”。

《语文学科贯彻“两纲”教学指导意见》指出，语文学科要“在培养学生的语文能力与素养的过程中，塑造学生健全的人格”。同时有调查显示，当前上海市中小学语文教师对语文学科育人价值的重要性有相当程度的认同。但是，虽然教师普遍认同语文学科的育人价值，但在具体的教学实践中还是会屡屡“碰壁”，削弱了语文学科育人价值的实现。

如何在教学实践中落实语文学科的育人价值，笔者认为可从以下三个方面入手。

一、通过改善考试评价方式，落实语文学科的育人价值

在对“语文课堂教学中实现育人价值碰到的最大矛盾”的调查中显示，近八成的教师认为，实现育人价值的最大矛盾是“考试评价”这一因素。作为一线语文教师，对此笔者也有同感。既然主要依靠“考试”手段选取人才的大环境难以改变，那么教师如何在自己的小课堂里调和这一矛盾呢?

(一)在语文考试命题中增加育人内容

教师在考试命题时除了考察语文能力，还应更侧重学生的健全人格的培育和引导。如在阅读篇目的选择上，古文阅读篇目要力求以古代先贤的人格魅力感染学生，以事理寓意启迪学生;而现代文阅读篇目要结合社会现实，引发学生思考。如2014年上海市中考语文试题就渗透着“育人价值”，其现代文《列车上》关注到了现代社会生活现实，探讨了社会上人与人之间的信任危机，对学生很有启迪。

除了阅读篇目的选择，还可以在命题上来“做文章”。例如笔者自编题目《妻子的空位》中有这样一题，“联系孩子写的信的内容，请你以去世的母亲的口吻来给孩子回信”。这一开放题，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且使学生设身处地地思考了如果自己面临这样的人生困境该怎么办，通过引发学生对人、对人生的思考，实现了“育人”的目的。

(二)拓展学生评价方式

语文教师应改变过分看重知识掌握的测验考试的单一评价方式，要拓展评价的途径和方式，可采用课堂问答、辩论、演讲、考查、考试等多种方式，让学生充分展示自己的才华，实现综合评价。以演讲为例，可以利用课前3－5分钟来让学生锻炼口才，展示自我。在具体的实践过程中，笔者结合学情设定了自信、诚信、信念、感悟人生、关怀时事五个演讲主题，惊喜地发现学生从搜集材料、现场演讲到同学的点评和问答，真正实现了精神的成长。最终通过师评与互评来打分，以此作为学生学业评价的一部分，相对于单一的考试评分，更有助于学生全面、健康发展。

二、通过挖掘教学内容的精神内涵，落实语文学科的育人价值

在对“语文学科对学生成长影响最大的方面”的调查中显示，近五成调查者认为是听说读写能力，20%的调查者认为是健全人格的养成。要落实语文学科的育人价值，就要求语文教师注重语文学科的特点，将语文能力提升与人格培养相结合。

语文学科教授的内容乃一篇篇“文质兼美”的文章，这一篇篇载入教科书的课文无不对学生的人生观和价值观的塑造与形成起到“润物细无声”的作用。《登岳阳楼》让学生们看到了贫寒困顿的杜甫仍不忘忧国的大胸怀;《“诺曼底号”遇难记》中雨果为学生诠释了忠于职守的责任感;《顶碗少年》教会了孩子们以一种怎样的姿态来面对挫折。语文教师在文本解读过程中一定要努力开掘文章的“灵魂”，并在教学过程中巧妙地以此来叩击学生的“心门”。

语文，语言和文字，就是要“咬文嚼字”，所以我们在注重开掘文章育人价值时，仍要注重文字、语言，不能把语文课上成思想品德课。例如七年级的《秋天的怀念》，在课堂上让学生细细地体味“忍”、“扑”、“悄悄地”等词语，将文本细读与情感价值的渗透紧密结合起来，才能更深刻地体会感受到坚忍伟大的母爱。

三、通过写作训练，落实语文学科的育人价值

在语文教学中，除了阅读，育人作用最大的莫过于写作了。作文的过程即是人生观、价值观形诸于笔端的过程。教师可通过学生的作文对学生的思想近况有所了解，同时可对有所偏差的价值观进行纠正。作文的命题也是育人的很好的方法。例如，2014年中考语文作文《这里也有乐趣》引导学生深层挖掘平凡生活的乐趣，《我体验到了感恩的快乐》让学生学会了感恩。但目前学生的作文普遍存在着“假、大、空”的问题，绝大多数的学生已不习惯在作文中说真话、写真情。刻板的教条化作文指导，不过是引导学生“说假话”而已，又何谈育人?所以，引导学生观察生活、体味生活，将真情实感记录下来，是以写作实践育人价值的前提。

四、结语

叶澜教授主编的《“新基础教育”发展性研究报告集》(2004年)提出:“每个教师为教好书，需要先明白育什么人。将教学的价值取向与培养目标统一起来，把教书与育人统一起来。”语文课堂是“育人”主阵地，语文教师肩负着培育健全的“人”的责任。语文教师应在实际教学中落实语文学科的育人价值，帮助学生形成正确的人生观、价值观。