许梁军

[摘要]传统的英语课堂教学更多地重视“教”而较少重视“学”，缺乏对学生情感、态度、价值观的关注，与新课程改革的核心理念“为了学生、鼓励学生、发展学生”难以协调。通过对“以学定教，少教多学”英语课堂教学新模式的实证分析，可以发现，这种新的英语课堂教学模式不仅改变了传统的课堂英语教学中老师与学生的消极对应模式，也增强了学生自主学习的能力，为其终身学习和发展打下良好的基础，从而有助于实现教学中“关注人”的最终目标。

[关键词]以学定教少教多学英语教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220047

改善传统英语课堂教学中学生的消极应对模式，重新焕发学生的学习热情，是当下英语教学模式改革的重要课题。在诸多改革设计中，充分发挥学生的主体作用，通过“以学定教，少教多学”的方式，培养其独立自主学习能力，发掘其学习潜能，是现今英语课堂教学改革的突破口。因为它赋予学生学习的权力和责任，使其成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、依赖性的学习状态，将学习变成人的主体性、独立性、能动性不断生成、发展、提升的过程。随着新课标的实施推进，“以学定教，少教多学”已成为课堂教学改革的重要改革目标。下面，我将结合PEP初中英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等环节，谈谈开展“以学定教，少教多学”新模式教学的一些心得。

一、重视课前预习，培养学生自主学习能力

教学始于学生的预学习，了解学生知道什么，能做什么，以发展学生责任心，这是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。在上新课前让学生提前预习，设置预习的任务，使学生主动学习教材，是学生提高自主学习能力的主要环节，为学生的终生学习奠定基础。对教师来说，如何通过引导学生预习，调动学生的学习积极性，让他们能够主动的吸取知识，形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。

教师对预习的指导通常从以下两方面出发：一是学法指导，教会学生如何制定和使用学习方案，有明确的自学任务、学习目标、完成的方式和学习指导。二是让学生按照学习方案进行预习，为课堂教学解决难点、重点做好铺垫，从而提高课堂教学的效率。在英语教学中，应当从以下三方面指导学生开展课前预习：

（一做好单词预习

单词的预习就是整个英语课堂教学体系的基础，根据学生的英语知识水平和学习技能的发展，教师可以布置学生进行听读单词预习，边听边读，训练学生的语言技能。因此，在初一单词预习作业中，我要求“一听、二仿、三跟读”。例如：

1.同音词写一写

比如：see看见）-sea海洋）；be是；成为）-bee蜜蜂）； for为）-four； no不）-know知道）； son儿子）-sun太阳）；our我们的）-hour小时）；right对的）-write写），等等。

2.相关词写一写

教名词时，可以考虑让学生用单复数书写。如：English book， one two ……ten …… twenty ；教动词时，让学生用不同时态书写。可考虑让初一学生用动词进行时态和过去时态书写。

3.归类书写

如教monkey时可以让学生写出其他所知道的动物。这样的书写避免单调机械。

（二对话、阅读预习

英语学科的听、说训练非常重要。在预习中，先提出问题激活学生的相关背景知识，让学生带着问题预读，降低难度；并且根据阅读材料给出相应的图式，让学生完成并按图表内容复述短文。同时，注重指导学生阅读的方法，鼓励学生在预学案中提出“我的问题”。在对话教学预习中，学生可借助录音带、VCD等自己跟读，学习读音。

（三预习的检查和评价

一是学生检查。可以小组长检查、同桌间互查等形式，目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师可在新课前进行检查，提前收好学案，检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。根据学生预习情况确定上课的重点，把握学生的薄弱环节，在新授课时做到有的放矢。也可在上课中进行，通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；还可看学生书上或学案上的勾划情况。

通过检查，并及时给予评价，使学生全面地认识到自己的优点和不足，通过评价认识自我，进而发展自我，使评价发挥其激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心，使预习开展得更好。

二、设教导学，学案引导，培养学生在课堂的主动参与合作学习

在独立学习后，学生带着问题参与到课堂中来，这就对教师提出了更高的要求。在课堂教学中，不能只重视对理论知识的传授，更要注重培养学生的思维意识、自主学习能力以及悟性。因此，笔者以导学案的方式，在对课标、教材、学情的深入研究的基础上，编制指导学生自主学习、自主探究和自主创新的教学材料，立足“导学、诱思”，突出学生的主体作用和自学行为，倡导自主高效的课堂教学模式。

在实施过程中，按照以教师为引导、以学生为中心原则，通过以下几个环节的精心设计，体现出教材是剧本，组长是导演，学生是演员，课堂是舞台的特点，使学生在轻松愉悦的气氛中学习英语，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率：

（一课前延伸，提出问题，明确学习任务

一要设计出引导学生思考的问题。应根据学生对知识的掌握程度，设计出具有层次性、阶梯性的问题，使学生有目的地去看书、学习。二是应根据不同层次学生的实际需求来设计问题，通过教案的设计，去挑战优秀的学生，激励一般的学生，甚至学困生也会得到成功的喜悦，让每个学生都有收获，极大地提高学生自主学习的积极性，发挥每个学生的学习潜能。

（二课内探究，升华教学效果

主要围绕以下五个环节进行：

1.自学探究，疏疑解惑

根据学案中的学习目标，将学生分成几个小组，在小组内整合交流自己所获得的知识，对疑难问题自主解决。对于那些在预习中比较难解决的问题，可通过各小组成员共同探讨、解决。

2.导学点拨，归纳整理

在学生探讨难题的时候，教师可适时地对其给予恰当的指导和点拨，学生再以笔记的形式对讨论的结果进行归纳整理，用不同颜色的笔对知识中的重点、难点以及易错点进行标注。

3.展示才技，分层精练

指导学生运用所学的知识，根据对话情景，引导学生进行口头表达。然后完成“导学案”上的“同步演练”题，并进行归纳总结疑难点。也可设计为：背诵比赛，翻译句子，复述课文等形式，让学生展示自己的新知，满足学生的求知欲、表现欲。

4.交流点评，拓展提高

给学生充分的准备时间，由学生通过小组合作，共同创造新学的课文、对话。小组的每位成员都要参与，共同导、演一篇完整的对话。然后在班上请各小组代表交流学习成果。教师通过学生的交流帮助其对知识点进行回顾、探究，使学生对知识有更加理性的认识，提高学生的学习能力。另外，教师要适时对典型的问题进行点评。

5.课堂检验

密切联系本节课的教学内容和培养目标，学生的知识水平进行练习的设计，重视语言知识的运用，并注意层次性，以满足不同程度学生的需要。

（三课后提升，复习巩固

从语用学的观点看，新学习的语言只有在反复运用中，才能得以巩固。所以，“英语导学案”一改传统的“作业布置”为“实践任务”，督促学生进行生活实践。根据全班学生的知识基础、能力、水平的差异，在作业环节实行分层布置。

三、反思与总结

“以学定教，少教多学”的新课程实验初中英语教学模式，主要特征是教会学生独立学习，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，通过开放性、发展性的教学活动，课堂师生、生生合作学习、探究，实现教师指导下的学生自主学习。在英语课堂教学中，确实产生了以下几方面的效果：

（一促进教学方式的转变

教师在教学方式上也发生了根本性的转变。改变了过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

（二促使学生学习方式的改变，自学学习习惯的养成

笔者工作的学校学生家庭背景差别大且学习基础差，以致学生自主学习能力偏差，课后学习时间偏少。随着“预习案和导学案”的使用，教师把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生。学生根据教师的引导，自己概括、推理，发现规律。学生基本掌握了单词的自学方法，大部分同学学会了自觉预习。学生经历了有无序到有序、从自发到自觉的提高过程。

（三促使教师锻造高效率的课堂

预习案里自学的设计是最能提高教学效率的环节之一。因为在设计预习案的时候，就已经把整个教学内容的重难点罗列出来，以知识结构填空的形式出现，学生通过十几分钟的看书自学，很容易就能了解本节课要学习的重难点，这比单纯的老师讲述知识效率要高得多。导学案让学生在课堂上时刻都有事做，让他们按导学案的要求一步一步地完成学习任务，可以较高质量地完成教学目标。导学案弥补了初中英语教学时间短、教学任务重的状况，构建高效的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程，学生英语成绩大面积提高，避免英语教学中的两极分化现象，减轻教师负担，提高学生学习英语的积极性，增强了师生的幸福感。

然而，通过笔者的实证研究发现，该方法仍然存在一些不足：首先，该教学模式的实施仍处于探索阶段，部分教师仍存有对学生不放心，对课堂放不开的现象，以至教学中老师讲多了，学生学少了，未能充分凸显“导学—自学—教学—训练”的优势。其次，在实际教学中导学案的使用也存在缺点，突出表现在使用上过于注重形式，因此需要进一步的完善：学案编制不精，有些练习选得不够准、细。什么都想要，不愿意舍弃。缺乏有效的集体教研，公共导学案与自己的授课风格不符，有时候导学案不及时发放，达不到预期的效果。

作为一项新的教学模式，短暂的实践不可能做到完美，需要不断地改进、不断地摸索，才会获取更大的收获。笔者相信，只要付出了心血和努力，“以学论教，少教多学”打造有效课堂教学的探索和实践一定会结出硕果。

责任编辑李璐