吉 利

（江苏省淮安市天津路小学，江苏 淮安223005）

一、激活情感：提升积极语用的高度

辞以情发，言辞的最初作用是表达情感。叶圣陶说过：“语文是情意形的集合体。”可见，情感是语文的灵魂，作家写作是在表达自己的情感，读者阅读，是在寻找与之共鸣的情感。阅读，离不开情感的体验，当学生带着感情融入情境，学习会变得积极主动，而此时，阅读就是一种享受。

怎样有效地激活情感呢？首先要营造课堂情境，帮助学生调节好学习情绪，形成良好的学习氛围。教师的语言、手势、表情等都要传达出积极的态度，学生遇疑时鼓励，解疑后赞许，努力创造高效适宜的学习情境。其次要创设审美情境，利用多种媒介调动学生内在情感，音乐渲染、简笔画勾勒、语言描述、深情吟诵、情景再现、实物展示等，全方位立体地调动兴趣，激活情感。当然，教材中精选的课文本身也是激活情感的重要素材之一，学生对于文质兼美、情意并具的课文兴趣浓郁，学习的内驱力很高。

《船长》这篇小说情节扣人心弦，语言富有张力。教学时，围绕“船长下达过几次命令，结果如何”这一线索展开，感受事件经过，体会人格伟大。当读到最后一道命令时，学生纷纷表达自己对于“哈尔威船长”这一人物形象的品析与理解，由铺垫转为倾吐，各抒己见、滔滔不绝、久久不息。这样的设计，以鲜明的人物形象调动学生的各种感官，以人物的生死存亡激活学生的高尚情感，让学生与文本亲密对话，得以淋漓酣畅的表达。

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性课文，具体描写了两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。让学生从“赞美樟树”移情至“追忆宋庆龄”，须要情感的铺垫。教学时，通过文本阅读，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美和内在美，抓住“我舍不得这两棵树”“永久的纪念”展开，借助于课外阅读资料的补给展现宋庆龄革命的故事，逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，寻找“樟树”和“宋庆龄”的相似之处，建立一种情感的深层联系，这一点突破之后，学生即能顺利地领悟文章内涵，体会文章潜在的情感，深刻品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

二、感悟意蕴：挖掘积极语用的深度

传统意象学提倡“得意而忘言”，强调超越语言符号，用感悟和理解获得所要表达的意思。在前一阶段，阅读教学总有意、无意地偏重于引导学生理解文本，认为读懂了文本内容，理解了所表达的思想，体验了作者的情感就完成了教学。后来，矫枉过正，往往还没有领悟文本所要表达的意思，就急切地推出语言形式进行语用实践，认为这就是关注语用的阅读教学。其实，“言意兼得”才是我们所期待的理想的阅读教学，而语用实践必须且只能建立在准确理解意蕴的基础之上。

积极语用要关注学生“听说读写”的全过程，是一种“全语用”，是渗透在语文教学始终的。教学时找到适宜的“例子”，悉心研读，潜心吟哦，积累内化，日后遇到同种情境，才能胸藏万汇凭吞吐；课堂上主张言论自由，探索开放性的研究点，让学生充分交流讨论，着意表达，适时点拨，适度评析，拓展思维；依托文本，从个体的语感体验开始，表达自我的发现，总结规律性的实质，再引导学生把这发现运用于更广阔的实践。如此，学生的语用意识才能被唤醒，语用能力才能得以提升。

《青海高原一株柳》以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原一株神奇的柳树，字里行间蕴涵着顽强的生命力，这样深厚的意蕴如何被孩子们领悟值得研究。教学时，首先以柳树之形为突破口，抓住“两合抱”“百十余平方米的树阴”“粗而坚硬”等词句品读柳树的形状，抓“锻铸”“撑立”等词语研读柳树的生存环境，细读柳树的成长历程，进而去感悟这株柳树的生命伟力。感情因理解而激活，表达因情感而勃发。此时，让学生说说青海高原一株柳的神奇之处，精彩如约而至：在青海高原如此恶劣的环境中却成长得如此高大，太神奇了；在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲，太不可思议了；这样一棵不屈于环境，顽强抗争的柳树和它所代表的一个群体，太让人震撼了……

《第一次抱母亲》中有这样一个细节：“在我记忆中……去承受那么重的担子。”怎样让学生真切感受到母亲的无限艰辛呢？先设计这样的语用实践：雨天，山路泥泞，一步一滑，母亲……；夜里，摸黑赶路，行走艰难，母亲……；夏天，烈日当头，酷热难耐，母亲……；冬天，寒风刺骨，大雪纷飞，母亲……引导学生在想象中还原生活，理解“翻山越岭、年复一年”。待学生调动生活，还原情境，深情表达，切实体会到“艰难”之后，再设计第二个语用实践：妹妹考上大学，母亲……哥哥要娶媳妇，母亲……我在外地工作，母亲……留白想象“重担”，体会母亲身轻担重，深切把握人物的内在精神，从而让学生在领悟意蕴中历练积极语用，体会“情浓意深言切”。

三、领会写法：拓展积极语用的宽度

“阅读是吸收，写作是倾吐。”换言之，语用实践就是学习表达，学习倾吐。在课堂中学语用，最终要达到“不须要教”，使学生自觉形成能力，写作方法作为语用的基础知识，应该“可以教”，但要渗透于阅读中，做到“随风潜入”“润物无声”。学生阅读课文除了要经历从文字到思想，从形式到内容的过程，还要经历从思想到文字、从内容到形式的逆向过程，从感知语言文字到理解课文内容，再从理解课文内容回到语言表达。

准确地遣词造句是一种高超的表达，阅读时结合内容把握词义、语义，尤其是关键语词表情达意的作用，对于学习写法大有裨益。精选课文中的关键语句，揣摩表达，体悟写法，着意“习得”，是一种“积极语用”的追求。文本有自身潜在的表达秩序，那就是文体。在小学阶段，课标淡化了文体意识，但对诗歌、叙事性作品、说明性文章和非连续性文本等明确提出了不同的阅读要求和方法。文体作为文章的本质属性的存在是不可忽略的。“由文悟道，因道解文”是有道理的，懂得“文章写了什么，是怎么写的，为什么要这样写”，就是一种语用学习。

《开天辟地》写神奇变化那一自然段，连用九个“变成了”，一气呵成，各有珪璋，想象精彩之极，语言生动之极，修辞美妙之极。学生诵读完毕，语用实践几乎达到了水到渠成的境界：牙齿变成了一颗颗珍珠，手指变成了一座座高楼，头发变成蓬勃的鲜花嫩草。仿写一行的学生拓展了想象，仿写两行的学生学会了对仗和想象，仿写三行的学生练习了排比和想象。这样的语用实践引领儿童体会用词的精准，推敲表达的效果，习得语言运用的方法，感受语言表达的魅力。

《广玉兰》一课行文构思有特点，语言明晰优美。设计这样的教学流程：激趣导入，齐读课题；初读，疏通词句，从末段分析文章构思；细读，从重点段分析段落构成，品析语言，语用实践；拓展阅读。抓住最后一段“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”，分析句中的关键语词，思考与前文的对应关系，如此，文章结构一目了然。

这样的阅读教学，关注语言文字运用，注重方法的总结，重视语用的落实，有助于学生将感性的语用认识转化为理性的语用实践，从而提高自身的语用能力。