马立红++罗尧++赵楠

摘要：我国高等职业教育已经走出了规模发展的阶段，逐渐进入内涵式发展阶段。为了推动高职院校的内涵发展，提升教师的教学水平和教学质量，教学学术成为高职院校内涵发展的新路径。教学学术能够促进高职院校管理者观念的转变，促进高职教师的专业发展。

关键词：高职院校；内涵发展；教学学术

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高职院校的数量迅速增长。截至2014年7月，全国高职院校共计1 327所，占全国高等学校（不含独立学院）2 246所的59%，仅比2013年增加6所，增长率为0.45%，比2013年下降1.32个百分点，比2012年低0.87个百分点。在现代职业教育体系建设过程中，高职的内涵发展成为研究和关注的热点，高职教师的发展是高职教育教学质量和内涵发展的关键，教师对教学的观点直接决定高职教育的质量。因此，教学学术成为高职院校内涵发展的新路径。

一、教学学术的产生与内涵

第二次世界大战对美国高等教育的一个重要影响就是证明了大学科学研究的重要地位，致使战后的几十年里，美国政府和社会各界都非常重视大学的科学研究。美国高等教育中存在着严重的重科研、轻教学的现象，美国高校过于注重大学教师的科研成果，即论文的发表与专著的出版，“不出版即解聘”现象普遍存在，致使绝大部分教师忽视了教学，教学质量并不乐观。正是在这样的背景下，为了解决美国大学教学实践中的问题，美国卡内基教学促进基金会的前任主席欧内斯特·博耶对此作出了反思，批判了传统的学术模式，提出“教学学术”这一新的学术范式。他认为学术应包括互相联系的四个方面：教学的学术、应用知识的学术、探究的学术和综合知识的学术。他把传播知识的学术称之为教学的学术，教学是对知识的探讨、对知识的研究，教学是一种学术性的活动，是一个能动的过程。

二、教学学术：高职院校内涵发展的诉求

高职院校教师的教学水平是高职实现技术技能人才系统化培养的关键环节。高职院校要走内涵发展的道路，要提高学生的人才培养质量和教师的教学水平，教学学术是促进高职院校内涵发展的新路径。

（一）促进高职院校管理者观念的转变

教学学术概念引入我国后，经过一段时间学者的努力研究，教学学术的理论平台已经初步形成，但在实践中的问题并未因此得到缓解。2010年， 一项关于苏州地区高职院校教师教学能力的调查表明，苏州地区高职院校具备优秀能力的教师较少，仅占2.4%，教学能力较差的高职教师占到总体的1/5还要多，多数教师教学能力处于一般的水平，不具有合格教学能力要求的教师仍然很多。该调查还对其学校影响高职教师教学水平的因素进行了调查，得出结论，60%左右的教师认为学校的考核制度不完善、缺乏领导的支持、教学任务过重、教学经费短缺、同事之间冷淡缺乏交流等。因此，高职院校的管理者要转理观念，将教师评价和职称晋升等制度中增加“教学学术”成果的比重。

（二）满足“工学结合”人才培养的需要

现代职业教育教育体系强调校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。“工学结合”的人才培养中，高职教师不仅要使学生获得生产实践经验和专业技术技能，同时要思考和探索如何培养学生将专业技能知识与实践相结合。教学学术的理念要求教师不仅重视自身的“教”，还要研究学生的“学”，探索怎样才能提高学生的学习积极性和学习效果，充分了解学生的学习需求和遇到的困难，通过对课程的精心设计和教学的研究、探索与反思总结，提升学生的学习效率与效果。

（三）推动高职教师的专业发展

教学学术在教师的职业道德、专业思想、专业能力、专业品质等方面的专业发展中发挥了重要的作用。教学学术的发展是教师专业发展的核心。德赖佛斯认为教师的教学学术发展要经历五个阶段，即新手——高等初学者——胜任——熟练——专家，并详细阐述了不同阶段展现的教学发展与教学学术发展的特征。五个阶段的观点已经应用在护理学领域（Benner，1984）和教育咨询领域（Tiberius， Tipping， and Smith，1997）。高职院校教师教学学术的发展要经历从新手到专家的过程，通过教学学术的提升，高职教师能解决教学中遇到的各种问题，在这过程中教师自身也逐渐从新手发展为专家，提升了教学水平和教学能力，进而促进了教师的专业发展。

三、高职院校教师教学学术发展的建议

（一）树立“教学学术”的观念，提升教师的教学学术意识

当前，我国教学学术现状不容乐观，对教学学术的理解存在偏差，许多教师不认同教学是一种学术。传统观点认为教学与科研一直处于矛盾的对立面，认为科研才是学术，教学只是知识和技能的传授过程，教学非学术，这种传统的观念非常普遍。高职院校的教师多数也持这种观点。我国学者杨超通过对云南省12所高职院校教师教学观念与态度、教学的量与质、专业发展、教师管理制度等教学学术现状进行调查分析，在“教学与科研差别”上，大部分教师“比较同意”科研是发现和创新知识，教学是传授知识。因此，大学教师亟须树立教学学术的观念，提升教学学术的意识，加强教师之间关于教学的交流和反思，将教学研究的成果较好地应用于教学实践。

（二）建立教师发展中心， 促进教师教学学术提升

2012年10月，教育部发布“关于批准厦门大学教师发展中心等30个‘十二五国家级教师教学发展示范中心的通知”（教高司函[2012]171号），明确了在“十二五”期间，教育部将重点资助包括清华大学教学研究与培训中心、复旦大学教师教学发展中心、东南大学教师教学发展中心在内的30个国家级教师发展示范中心，其目的在于探索建立适合我国国情和教情的教师发展中心的运行机制，从而提高教师的业务水平和教学能力。高职院校可以借鉴本科院校教师发展中心的经验，进行机构设置的一些探索和尝试。目前仅有浙江金融职业学院、云南德宏师范高等专科学校、南通纺织职业技术学院等少数的几所高职院校设置了教师发展中心，高职院校应大力设置促进教师发展的专责机构——教师发展中心，提高教师教学学术水平和学生的培养质量。

（三）完善教学学术奖励制度，突出教学的价值

目前， 多数高职院校科研项目奖励的金额高于教研项目的奖励金额。如安徽国防科技职业技术学院2010年颁布的《安徽国防科技职业技术学院教研科研奖励办法》中的教科研项目的奖励标准如下：（1）科研项目：一类项目每项2万元；二类项目每项1万元；三类项目每项5 000元；四类项目每项3 000元；五类项目每项1500元（不含院级项目）。（2）教研项目：一类项目（国家级教研项目）每项5000元；二类项目（部级教研项目及省教育厅重点教研项目）每项3 000元；三类项目（省教育厅一般教研项目）每项1 500元。因此，高职院校应增加教学学术研究成果的奖励数量，提高教学学术成果和项目的奖励金额，提升教师开展教学学术研究的热情，提高高职教师的教学学术水平，进而促进高职院校的人才培养质量，实现高职院校的内涵发展。

参考文献：

[1]程宇，宋美霖.2014年全国高职院校数量变化趋势及分类比较[J].职业技术教育，2014，（23）.

[2] E. Boyer， Scholarship Reconsidered Washington， D.C.： The Carnegie Foundation， 1990，25.

[3]宋现山.关于高职院校教师教学能力的调查研究——以苏州地区为例[D].苏州：苏州大学，2010.

[4]教育部.现代职业教育体系规划（2014-2020年）.

[5] R. Smith.“Expertise and the Scholarship of Teaching”，New Directions for Teaching and Learning，86（2001）：69-78.

[6] Benner，P. E. From Novice to Expert： Excellence and Power in Clinical Nursing Practice. Menlo Park， Calif.： Addison-Wesley， 1984.

编辑/岳 凤