孙继铎

（黑龙江建筑职业技术学院 商务学院，黑龙江 哈尔滨150025）

高职院校的英语教学方法改革，主要是新的教学方法的引入与应用，本文提出了暗示教学法、娱乐教学法、实践教学法的引入与应用，主张改变以往以教师为课堂活动中心的教学模式为以学生为课堂活动的中心的教学模式。希望此文能为当前的高职院校英语教学改革贡献微薄之力。

一、暗示教学法

高职院校英语教学方法改革的第一个层次，是暗示教学方法的引入与应用。

暗示教学法是保加利亚精神病疗法心理学家格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于20世纪60年代末70年代初首创的，洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”暗示教学法被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法，因此又称启发教学法。暗示教学法的原理是整体性原理。格奥尔基·洛扎诺夫认为：“参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分：身体、大脑两半球、有意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。”暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，从而实现了使整体的功能大于部分功能的组合。

暗示教学法有以下五个基本原则：（1）学生要有自信心，愉快而不紧张；（2）情感调节理智，无意识调节有意识；（3）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（4）借助母语翻译对比外语；（5）师生相互信任和尊重。只有建立在这五个基本原则之上的暗示教学法，才能算成功的。

高职院校英语教学恰恰是极其适合应用暗示教学法的土壤。我国高职院校大多采用“2+1”人才培养模式，即“大一大二在学校学习理论知识，大三去企业实习”的人才培养模式，就业率普遍高于普通高等院校。在高职学生入学之初，就知道自己只有两年在校学习的时间，这就无形中使学生树立起学习信心并激发了学生的学习动力。高职院校学生的英语学习大都围绕着自己所学专业展开，那么，在英语课堂上设置学生已经了解的相关专业情境，就相当于在学生熟悉的环境中学习自己已经熟知的专业知识，而这种专业知识却是用英语来表现的。这样的英语教学必然会产生良好的教学效果。

暗示教学法与其他教学方法一样，必定会存在一些难以规避的局限性，如在大规模的群体教学中，教师对学生施加的暗示，通常难以保证实现暗示教学法的预期效果。因此我们在移植和借鉴暗示教学法时，也应持慎重态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定。但是，从心理学依据的角度而言，暗示教学所倡导的关注学生无意识心理倾向，激发学生的自信和学习动机，通过积极的心理暗示，关注学生非理性因素在教学中的意义等，对于提升学生对自身的学习期望，克服学生在体育学习中的恐惧心理，发掘身体运动潜力等方面，具有正面的积极的借鉴意义。

二、娱乐教学法

高职院校英语教学方法改革的第二个层次，是娱乐教学法的引入与应用。

娱乐教学法的实质就是“寓教于乐”，这种教学法以前多在少儿教学或艺术专业教学中应用，近年来，娱乐教学法也被广泛应用到成人教育教学过程中，并且取得了良好的效果。北京师范大学的于丹教授就比较善于将娱乐教学法应用到高校的教学过程中来，她带过的许多研究生都说过：“于丹老师很会带我们玩儿！”这里的“玩儿”想必就是于丹老师的娱乐教学法在教学中的应用了吧。

娱乐教学法在高职英语教学改革中的应用主要是以智力游戏为主、体力游戏为辅，这当然不会像儿童英语课堂上那般，玩一些猜谜语、唱儿歌、闪卡片等比较幼稚低级的游戏，而是将智力游戏与体力游戏结合起来，通过分组竞赛的形式，迅速检验学生对单词、句型乃至对话背诵的学习效果，充分调动学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣，让教学在娱乐游戏过程中不知不觉地完成。这种竞赛可分成两组或多组，分成两组的话，竞赛结果就有输有赢，要对胜利组进行奖励；如果竞赛时将学生分成多组的话，可按竞赛名次进行逐级奖励。

娱乐教学法在高职英语教学改革应用中的不足之处在于，此教学方法只适用于词汇、句型和短小对话进行竞赛；因为涉及到分组、竞赛、打分、排名等内容，所以游戏过程略长，占用课时较大；高职院校的学生自律性不强，一旦课堂气氛被调动起来，可能会导致学生们情绪高涨，短时间内无法平静，难以进行游戏后教学内容的展开。

三、实践教学法

高职院校英语教学方法改革的第三个层次，是实践教学法的引入与应用。

实践教学法是落实“实践第一”教学思想的具体举措，是避免“关门教学”的一剂良药，也是实现应试教育向素质教育转变的有效途径。高职院校英语教学实施实践教学法有其得天独厚的优势，一方面，我国的高职院校基本上都与专业相关的企业有着深厚的联系，可以将英语教学场所安排到专业相关的企业工厂中去，在真正的工作环境中进行专业相关英语的学习；另一方面，可以在校园内的实践基地、实践车间、实践场地内开展专业相关的英语教学，尽量模拟学生毕业之后的工作场景，将英语教学在实践中展开。

实践教学法并不适合应用到学期内日常教学过程中，如果每周的课程既要在教室里学习理论，又要到实习基地去实践，那么学生和教师都会疲于奔波，也不利于考虑到实践教学法的特殊性，笔者认为，可以在学期初或学期末统一安排英语实践实习周或实践实习月，这种实践课程应该算是正常英语教学课程的补充，是对英语能力的强化训练，有利于在短时间内提高学生的英语应用能力。

实践教学法的不足之处在于，应用时受到场景和时间的限制，不够灵活，无法长期应用于正常的英语教学课堂。

四、自主学习教学法

高职院校英语教学方法改革的第四个层次，是以学生为中心，运用自主学习教学法来组织课堂教学活动。

自主教学法有广义与狭义之分，广义的自主教学法指的是在教学过程中，教师是课堂教学活动的主导，由教师来安排并指导整个教学过程，对学生的课堂表现予以评价，学生是课堂教学活动的中心，按照教师的要求来完成一系列的教学活动；狭义的自主教学法指的是课堂完全由学生主导，由学生完成课堂活动，并由学生对课堂活动的过程及成果进行互评和自评。本文所涉及的自主学习教学法是从广义的角度来进行的。广义的自主学习教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。由于高职院校学生的特点是学生从入学就开始接触职业教育，所以学生的能动性与积极性要高于普通院校学生，但高职院校学生的学习主动性与自律性却差于普通高等院校的学生。因此，在实施应用自主学习教学法时，一定要充分发挥教师在课堂的主导作用，控制好教学节奏，时刻关注学生在课堂的表现，及时为学生做出有效评价。这样才能避免在自主学习教学模式中忽视教师主导作用，出现学生自主学习自由度过大的情况。

高职院校英语教学改革在摒弃了暗示教学法、娱乐教学法和实践教学法的不足之处后，充分发挥各种教学方法的优势，再以学生为课堂教学组织的中心，充分利用学生已有的知识和经验，培养学生核心就业技能。学生积极参与学习过程，教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者，使用活动或资料来激励学生、鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力，定会极大地提高高职院校英语教学效果。