朱兆娣

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。”这是新课程标准中提出的阅读理念。在全民阅读的大环境下，作为教师，我们肩负的责任是重大而有意义的。那怎么去引导学生产生浓厚的阅读兴趣，并发展为终身的兴趣呢？我们在学生的阅读过程中所处的角色如何定位？这些成了我一直在思考的问题，也促使我一直在探索中前行。想要解决这些问题，就要明白问题的关键点在何处；就要对不同类型的阅读做不同形式的引导；就要随时改变我们在阅读指导中的角色定位……

阅读文本的不同，要进行不同的定位、引导，就我的理解谈一谈平时的做法：

一、指向者：基于课外阅读的方向

在知识多元化、信息量巨大的今天，引导学生怎样选择书籍尤为重要。这就要求我时刻做个有心人，为每个学生、每个特别的日子推荐适合他们兴趣和阅读能力的书籍，为他们指引方向，为他们量身订制。

专注于已在学校学习三年的学生，虽然身高长了，知识量涨了，理性思维开始出现了，但这并不影响他们保持一颗童心，不影响他们对于图文并茂、贴近生活的绘本故事的喜爱。故此，我们班的课外阅读之旅从绘本故事《克里桑丝美美菊花》开始扬帆起航。

孔子曾说：“不学诗，无以言。”短小精辟的诗词，不论是对仗、工整的古典诗词，还是诗化语言的儿童诗，都可以让学生感受悠久文明古国的文化，让他们感受漫长遥远年代的文化底蕴，更能发展他们的个性和激发他们创作的兴趣。故此，我们的课外阅读之旅加入了《古典诗词》《日日诵》《日有所诵》。学生诵读时朗朗上口；体会时层层浸情；品悟时字字入心。

可千万别忘记，学生就是喜欢用身体探险的小小探险家。只要他们乐意，不论在何种情况下，他们都愿意去探访秘密。国外探险家“丁丁”和地域风情探险《北京历险记》系列丛书，对于历史性、人文性、科学性的知识的介绍以主题鲜明的历险故事串联，辅以图画的方式，直观明了，通俗易懂，便于记忆，一直深受学生的喜爱，也是我们为学生准备的阅读“大餐”。

二、激发者：源于兴趣的一致性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读的出现是源于学生主体对知识的渴望，而作为教师本身对阅读就有很大的热情，再加上要尽可能地调动学生阅读的兴趣，扩展学生的知识量，也对学生的阅读注入了巨大的热情。在兴趣阅读方面，师生达成了百分百的一致。

三、探法者：实践于阅读指导的方法

1.问题开读

此种开读的方法针对于情节曲折、生动的长篇故事类文章。学生年龄小，注意保持的时间短，持久性差，所以想推荐长篇故事的老师可以先进行故事的带读，然后故意追问问题，再通过观看改编的影片，一步一步带领学生读、理解，达到阅读的有效性。

2.品读主导

不论哪种文本的品读，我们都希望学生能将自己的情感和文本的情感融为一体，有自己独特的美妙体会。这就要求我们对他们的“读”提出更高的要求：让朗读来得更大声些，让默读来得更静默些，让精读来得更深入些。

3.标注高质

当遇到自己有话可说时，千万不要去找专门的记录本，要知道灵感是一闪而过地，所以提倡随想随记。可是，标注不能无味地写下浅显的语言，所以标注的质量就要受到关注。静心读书的学生针对性的理解会更多，善于思考的学生独特的理解会更多。标注的质量高，不是一蹴而就的，要从零点开始引导，慢慢教给方法，脚踏实地地做好每一个标注。

四、展示者：形成于学生阅读的成果

想得到同伴、老师的关注和表扬是每个学生心中的小秘密。含蓄的学生用微笑的眼神期待着，奔放的学生用询问等待着。阅读成果展示对于小学阶段的学生是非常必要的，也是激发他们再阅读兴趣的方式。结合学生的心理，我们设计一些让他们感兴趣并坚持去做的阅读的课堂展示。

1.班级发现本

当春天的脚步临近时，一场春雨让我们看到了一只只扭动的蚯蚓，我们忍不住仔细观察它，一本本自创的绘本《蚯蚓的日记》呈现在面前；当清晨的第一滴露珠降落时，喜欢晶莹透亮如玻璃球露珠的学生，写下了一篇篇满满童趣的儿童诗《小露珠》；当热闹的大课间归为足球展示时，一个个飞扬的足球名出现在了《会飞的脚步》上……发现本记录着学生童年的某点发现，并以图文的方式促动着幼小的心灵。

2.好书推荐会

天真烂漫的学生会在自己读到一首清新的小诗时大声为我们诵读，会在亲子共读的清单上写上推荐读物的理由，会通过绘声绘色地讲故事介绍历史性知识，会提炼中心、设置问题带着自制的PPT为同伴介绍长篇叙事性故事……无论哪种方式的好书推荐都能为我们带来震撼，带来全员争读。

哪怕我们再怎么细化教师在课外阅读引导方面的定位，也不能改变我们必须坚定的立场：我们只是学生阅读指导中的引领者，占主导地位的仍然是学生自己。期盼经过老师的不断努力，实现学生的微变化，让“终身阅读”的观念深入他们的心中，实践于生活中。

参考文献：

柏婷.兴趣是最好的老师：小学低年级学生课外阅读实践[J].快乐阅读，2012（2）.