【原题回放】

请以“只是因为________”为题，写一篇作文。

要求：①从“那本书”“那条路”“那个人”三个短语中任选一个，填在横线上，将题目补充完整；②文体自选，不少于600字；③不得出现真实的校名、人名。

【命题透视】

这道作文题，看起来是半命题作文，其实是命题作文的一种变式，它让考生在“只是因为那本书”“只是因为那条路”“只是因为那个人”三个题目中选择一个来写。题目给人的整体印象是“充满人文关怀，鼓励多样表达”，让更多的考生能够选择适合自己的内容，有利于考生正常发挥写作水平。

“人文关怀”主要体现在以下两个方面。

一是收放有度。

这道题为考生提供了三个选项，而且在“任选一个”几个字下面加了着重号，这是在提醒考生，既可以选“那本书”，也可以选“那条路”，还可以选“那个人”。在紧张的考试氛围中和有限的时间内，这无疑体现了命题者对考生的呵护和关怀。

而这道题的限制性则体现在：只能在三个题目中选择其一，不能另加；题目中的因果关系必须关注。

二是刚柔相济。

只要是考试，就会有规则，就要有利于选拔，因而命题不可能没有限制，这是“刚”；但这道作文题平易平和，基本不设审题障碍，利于考生发挥，这又是“柔”。“只是因为那本书”“只是因为那条路”和“只是因为那个人”在理解上没有多大困难，这是“柔”；但“只是”“因为”“那本”等几个词语又需要稍微注意一下，这又是“刚”。

“鼓励多样表达”主要体现在下面三个方面。

一是可供选择的写作内容很多，让考生有话可说，得心应手。

无论是“那本书”“那条路”还是“那个人”，都有多元的解读；重写“因”或重写“果”，都是可以的。

“那本书”，可实可虚。围绕一本书，考生既可以写阅读的收获，也可以写得到这本书的过程。

“那条路”，可具体可抽象。既可以是实实在在的路，如田间小路、小巷幽径等；也可以是人生之路，如成长之路、梦想之路等。考生既可以写路上的景，也可以写路上的事，还可以写路上的人。

“那个人”，既可以是现实之人，也可以是历史人物；既可以是熟悉的，也可以是陌生的；既可以是真实的，也可以是作品中虚构的。考生既可以写那个人的“言传”，也可以写那个人的“身教”。

二是可供选择的写作体裁是多样的，让考生能扬其所长、避其所短。

考生根据自己的擅长，既可以写人记事，也可以写景状物，还可以阐发思考。记叙文，在故事中揭示主题；散文，在景物中抒发情感、感悟道理；议论文，阐述自己的思考与见解。

三是立意的角度多样，让考生能够说真话、抒真情。

考生既可以写那本书（那条路、那个人）给自己带来的变化，对自己产生的影响，也可以写它给予自己的启示，角度多样，便于考生发挥写作特长。

总之，这道作文题很好地发挥了教学引导作用。它引导考生多读书、读好书，努力把读书当作最美的生命举止；它引导考生关注生活、反思生活，回顾走过的那些路、读过的那些书以及遇到的那些人，鼓励考生真写作，为考生提供了施展写作才华的广阔空间。

【评卷扫描】

本次考场作文中，考生主要暴露出以下三个方面的问题。

一是思维品质欠佳。

思维品质反映了个体的智力或思维水平，即在感性材料的基础上，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系、认识事物的规律性的能力。思维品质好的人抽象概括能力强，思维品质不好的人往往只是停留在直观水平上。

从阅卷情况看，本次作文中最突出的问题是60%左右的考生思维水平不高，甚至低幼，主要表现在以下几个方面。

1. 因果联系不明朗。

从题目看，这篇作文应该明确地写出因为什么、所以什么。可不少考生的作文因果关系模糊不清，让阅卷教师颇费思量，一遍一遍地去读，一遍一遍地去想，甚至要拼命地替他去想“因是什么，果是什么”。例如有一位考生的文章，整体上是写奶奶的勤劳节俭，通篇看起来只是写奶奶这个人，结尾却写道：“爷爷奶奶离开了，没有带走一样新东西，反倒拿走了许多旧物件，还留下了勤劳节俭的品质。”同学们看，这与“只是因为那个人”这个题目有什么关系呢？

2. 因果联系太牵强。

那本书、那条路、那个人带来了什么样的变化，产生了怎样的影响，给予了我们怎样的启示，两者之间应该有内在的必然的联系。命题者希望考生关注的是“内果”，即那本书等给人带来的内在的变化。但不少考生的作文写的是“外果”，因果联系不紧密，甚至低幼化。例如“因为那个人，所以我手臂上有了个疤”“因为要修那条路，所以砍了那棵树”“因为有了妈妈，所以有了我的生命”……

还有的文章，仅仅因为别人的一句话就令自己发生了“突变”，缺少素材与主题间的契合，显得简单幼稚。这一类作文，把简单的外在联系当成了内在的因果，思维层次不高，思维品质欠缺。

二是审题能力不强。

这道作文题在审题方面并没有多大的障碍，但仍有不少考生出现了疏漏。一是没有仔细揣摩“因为”“只是”“那本”等词语的含义，二是没有注意从“三个短语中任选一个”这一要求。这说明考生的审题能力（审题目、审要求）仍然需要加强，需要常抓不懈。

这道作文题中最关键的词语是“因为”，但有的考生没有注意到。他们的作文中没有因果关系，只是写了那本书、那条路、那个人，写了那本书的好、那条路的美、那个人的变化。此外，有些考生没有注意“那本”“那条”“那个”在数量上的限制，写成了“那些书”“那些路”“那些人”。

第三，很多考生忽视了“只是”一词，没有强调那本书（那条路、那个人）的重要性；只有极少数考生注意到了要通过比较来强调“只是”。

第四，很少有考生注意“那”与“这”的不同。“那”是远指，“这”是近指。甚至还有考生把“那个人”写成了“你”，人称上出了问题。

三是重形式轻内容。

不少考生不在内容上下功夫，而是喜欢“讲究”形式。“小标题”“书信体”“三段论”“内容+感悟”“余秋雨体”……层出不穷。他们过于关注形式，导致内容空泛、描写不具体、情感不真实，影响了内容的表达。

例如，写那本书对自己的影响，采用“三段式”结构，一段书的内容加一段感悟，不痛不痒；写那个人对自己的影响，三件小事三个方面排列整齐，一览无余。

再如，有考生写李清照的诗词对自己的影响，基本上为三段论，即把她的诗词按照其生平切割成三个阶段，再配上几句词，加上一两句感想，语言看似华美，实则空洞无物，缺乏独特的体验和情感。

还有一些有“题记”的作文，题记语言华丽无比，可与后面的内容没有什么关系，甚至全文语言粗陋不堪，与那几句“美句”形成了鲜明的对比，极不协调。

语言和结构要为表达真情实感服务，不能为语言而语言，为结构而结构。如果没有实实在在的内容，语言再华美、结构再漂亮也无济于事。

【迷津指点】

一、 思维品质要培养

同学们要多读书、勤动脑、善思考。

1. 多读书，丰富思维的源泉。

“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”同学们要多读书、多学习，用书籍来武装自己，用知识来丰富自己，这样，你才能发现新问题，不断提高自己的思维能力。

2. 勤动脑，养成思考的习惯。

“学而不思则罔。”读书、读文要勤动脑筋，运用已有的经验，这样，才能在一般人认为没有问题的情况下，发现关键性的问题，得出规律性的结论。

3. 多总结，学会思考的方法。

同学们不仅要多读书、勤动脑，还要善于总结、学会思考，要从实际出发，进行全面分析，防止主观片面、孤立静止地看问题；要学会运用分析和综合、比较和分类、抽象和概括等思维方法。

当然，语言是思维的工具，如果只有丰富的表象而无丰富的语言，就会像茶壶里煮饺子——倒不出来。因此，要发展思维能力、培养思维品质，就必须提高语言修养。

二、 题意理解要透彻

只要是考试作文，就会有审题要求，虽然难度可能不大，但毕竟存在。严格意义上说，没有审题障碍的中考作文题是不存在的。这就要求同学们在动笔前一定要反复揣摩作文题，透彻地理解题意，“袖手于前”方能“疾书于后”，才能避免“洋洋万言，离题万里”的情况出现。

怎样审题呢？

一要理解作文题中各个词语的含义。对作文题中的每一个词语，同学们都要准确理解、仔细揣摩。例如这道作文题中的“因为”“那本”“那个”“那条”“只是”“书”“人”“路”等。

二要分析词语间的关系。例如这道作文题，“因为”含有因果关系，隐含着“所以怎么样”的意思；“那本”“那个”“那条”从数量上限定书、人、路；“只是”则从重要性方面加以强调。

三要整体思考命题者的意图和写作的关键。这道作文题的关键是要写出因果关系，因为什么，所以怎样。

三、 文意表达不喜平

文似看山不喜平。写文章好比观赏山峰，喜欢奇势迭出，最忌平坦，因此，布局行文要跌宕起伏，方能引人入胜、扣人心弦。好文章应该远离“三平”：结构平、语言平、立意平。

文章的结构要因文而异、因人而异。结构是为内容服务的，同学们不能总是在形式上下功夫，而是要根据内容选择恰当的形式。文章的语言是思想的内核，是为表现内容服务的。我们既反对苍白无力的语言，也反对为语言而语言。如果同学们喜欢用一些华丽空洞的辞藻，就会使人如看万花筒，初看似乎繁花似锦、高深莫测，而一经拆穿，则不过是一些碎片，毫无意义。因此，同学们平日应注意体验生活，体验身边的点滴、体验成长的滋味、体验阅读的快乐，努力使文章的立意独特一点、深刻一点。

【例文点评】

一类文：

只是因为那个人

他给的寒冬比夏日还温暖。（开篇不凡，设置悬念，吸引读者）

初见时，我憨笑着望他，他回我以深渊般深邃的目光。我心中一瑟，竟暗自责怪他的冷漠。

他是我的初中老师。那时的他，如同仙人一样可望而不可即。（此句非常形象，突出了老师冷而令人景仰的特点）他似乎永远背着手站在远方，从未给予过人阳光。

本想就这样安静地度过初中，因为我自觉不是优等生的料。谁知，他竟破天荒地任命我为副班长、值日班委甚至考核员等职务，让我措手不及。我就像一个被推向高峰的麻雀，高处不胜寒。

从那一刻起，命运转变。我曾幼稚地向他请示道：“老师，我怕干不好……所以……”他连头也不抬，置若罔闻。良久，我感觉已经坐了几圈过山车了，他才开口道：“去吧。”我一愣，心想：“什么？就这样赶我出门了？”我不情愿地推开门，小声嘟囔了一句“老师再见”，退出了办公室。

因为他，我学会了脸不红、心不跳地站在全班面前管理。后来我才知道，这只是他的浅层目的。（老师的赶鸭子上架，让“我”告别了腼腆，使“我”练就了管理的能力，字里行间充满感激）

初二的一天，他扬着我的试卷，嘲讽道：“就考这点分数，真不嫌丢人。”随即将试卷随意地甩在地上。我红着脸下座位弯腰去捡，低头的那一刹那，我仿佛感觉到了他针一样的目光。我颤抖着返回座位，感觉就像走在钉子路上。以前被我批评过的同学似乎都在用讥诮的眼神看着我，让我无地自容。（此处的心理描写非常真切，符合这个年龄段孩子的特点）

自那以后，我无数次地抱怨他：为什么让我高飞却又要使我难堪？我以后如何骄傲地做班委？为什么这样对我？……然而，我恼怒的眼光只换来了他冰凌般的目光。

因为他，我懂得了维护尊严。我明白我要变得更加优秀，站在巅峰，才能稳住脚步。我意识到我必须成为王者！（这段点题的话，使文章富有层次感，进一步写出了那位老师对“我”的影响）

如今，我是如此地感激他的冷漠，因为没有他，就没有今天的我。如果没有他，我只会瑟缩在角落，祈求他人的帮助；而现在，我羽翼已丰，只待惊鸿照影。

今天，他在送我进考场时，投来一个满意的眼神，我似乎看见了他弯了的嘴角。他从未对我笑过，我也从不怪他对我的无情，因为只是因为他……

他将我置身于荒野，意味着要我成为高飞的鹰。

总评：这篇文章以情真取胜，“因为他，我学会了脸不红、心不跳地站在全班面前管理”“因为他，我懂得了维护尊严。我明白我要变得更加优秀，站在巅峰，才能稳住脚步。我意识到我必须成为王者”“他将我置身于荒野，意味着要我成为高飞的鹰”这些话中，饱含着小作者对老师的感激之情。本文扣题而作，写出了内在的因果联系，反映了那位老师对他的影响之大。文章语言富有表现力，无论是描摹人物还是抒发情感，都给人留下了深刻的印象。

二类文：

只是因为那本书

“明天要中考了，加油啊！”手机响了，是她的信息。看着那熟悉的名字，我不禁感叹：“三年的友谊啊！谁能想到，我们友谊的开始，只是因为那本书。”（入题很快。开宗明义，点明题意，交代那本书的作用）

她是我的初中同学。（按照后文内容，最好加上“也是我的同桌”）她是个内敛（改为“内向而”）文静的人，平时很少说话，而我则喜欢与那些外向活泼的人在一起交谈，甚至请老师帮我把位子调到了她们旁边。可是，也许因为我是一个内向（“内向”改为“拙嘴笨腮”）的人吧，她们交谈时我很少能插上嘴，只能坐在一边，听她们侃侃而谈。每当这时，她都会走到我身边，主动与我说话。可我与她说话时却总是心不在焉，眼睛还是盯着那热闹的地方。（这一场景写得很真实，也会让我们想起自己的中学生活）

后来，不知为什么，老师又将我的座位调回了她的身边。尽管如此，一到课间，我还是会跑到那些人聚集的地方，倾听她们的谈话，希望自己也能加入。而每当我看向她时，她总是流露出一种复杂的神情。（“复杂的神情”意味深长）

那天，她问我是否看过玛格丽特的《飘》，并将它送给了我。回家后，我刚翻开书页，便被斯嘉丽复杂而矛盾的性格吸引了。可我疑惑（“疑惑”改为“不明白”更好。）她为什么要推荐这本书给我。后来，我看到梅勒妮之死以及白瑞德的离开，不禁愤怒道：“为什么斯嘉丽不懂得珍惜！”蓦地，我明白了，她是想告诉我这个！（这一段笔锋一转，写自己的顿悟，但有点太快了）

我想起了伤心时她给予我的安慰，想起了孤独时她主动与我交谈，想起了她望向我时的眼神……（这一段补笔很有必要，让“我”的顿悟有了依托）

第二天到学校后，我微笑着坐到她的身边，主动与她说起了话。课间，我问道：“一起去打水吧？”她露出了欣喜的表情，点了点头。我们的手紧紧握在了一起。

从回忆中醒来，我走进房间，那本《飘》正笔直地立在书架中间。

哦，只是因为那本书，我才感受到了你的友情。只是因为《飘》啊！（照应开头，点明题旨）

总评：小作者因为《飘》这本书感受到了朋友间的情谊，学会了珍惜友情。《飘》中的斯嘉丽不懂得珍惜，这让小作者幡然醒悟，理解了朋友推荐这本书的目的：“我想起了伤心时她给予我的安慰，想起了孤独时她主动与我交谈，想起了她望向我时的眼神……”文章整体是切题的，语言基本功也不错，但是，真实感不强，有点为写而写甚至编造的感觉，感情自然也就不够真切了。

【新题预测】

题一：请以“渐闻书香”为题，写一篇文章。

要求：①除诗歌外，文体自选；②文中不得出现（或暗示）真实的人名、校名、地名；③不少于600字。

题二：请以“________我历历在目”为题，写一篇文章，文体不限。

要求：①文中不得出现（或暗示）真实的人名、校名、地名；②不少于600字。

王跃平，中学高级教师，南京市中学语文学科带头人，南京市初中语文中心组成员。先后发表教学论文（案例）近百篇，其中，有十几篇文章在《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等中文核心刊物上发表。现任教于南京市科利华中学。