王玉华

苏教版语文九（下）第三单元的五篇课文风格多样：《送行》——幽默中蕴含着对生活的思考，《给我的孩子们（节录）》——明快的语言里饱含着悲情，《台阶》——厚重深沉地审视父辈的生活价值观，《呼兰河传（节选）》——轻松地抒写昨日之梦，《往事之七》——柔婉、清美地展示生活的图景。那么，怎样才能深刻地领悟课文，达到较高的阅读境界呢？一个很好的方法就是——学会生疑。

孔子说过，“疑，思之始，学之端”。在阅读的过程中产生疑问，既是独立思考的结果，也是真正独立学习的开始。

一是于平常处生疑。

从看似平常处生疑，于看似平常处见奇，这是点燃思维火花的起点。

哪些地方平常？

比如题目。本单元几篇文章的题目都只用了很简洁的短语，语言也很朴实。我们可以产生这样的疑问：为什么作者不对题目加以修饰呢？这样拟题有什么作用呢？

再比如，《台阶》讲的故事在生活中司空见惯，《给我的孩子们（节录）》讲的也只是日常生活中的小事，作者为什么要颇具匠心地去写它们呢？这样生疑，就容易发现平常处隐藏的深刻主题了。

二是于可疑处生疑。

北宋教育家张载说：“可疑而不疑者，不曾学。”所以，同学们在学习的过程中不仅要学会在无疑处生疑，更要学会在可疑处生疑。可疑处多指文章的看似矛盾处、不合逻辑处以及违背常理处，但是，仔细推敲就会发现，它又是合理的，是作者的匠心独运。我们在阅读时，就要围绕这一特点进一步思考，进一步提出疑问，剖析作者这样写的真正意图。

比如，《送行》里的故事，真正的送行者反而尴尬，假扮的送行者却能动真情，这不是矛盾吗？勒罗送行时的流泪是真还是假？文章的这些看似矛盾处正是作者着力的地方，需要我们认真咀嚼。

三是于异同处生疑。

这里说的“异同”是指“不同”。不同之处容易引起人们的注意，激发人们进一步的思考，从而将思维引向深入。一般可以从选材、构思、主题、写作方法等方面去思考文章之间不同的地方。

比如，《呼兰河传（节选）》主要回忆了祖父和“我”在后花园的一段美好的童年生活。小学时，同学们已经学过同样出处的《我和祖父的园子》这篇文章。通过比较，不难发现它与《呼兰河传（节选）》有这样一些不同：

一是自然段的调整或删除。比如，“花园里边明晃晃的……”“据说这花园……”“这榆树在园子的西北角上……”这几段也是写的园子，但都被整段删除了。

二是句子、字词、标点被删除。比如写太阳，小学课文只保留了一句“太阳在园子里是特大的”，其他具体的描写都删去了。

三是句子、字词、标点被改动。比如，小学课文中将“黄瓜也许没有吃完”里的“也许”改成了“还”；将“我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇”中的“奇怪的就是”改为“不过我”，标点也做了改动；等等。

那么，我们就要思考：为什么要做这些改动？中学阶段再学习后，有什么不同的感受？我们甚至可以扩大思维的范围发问：同样是小学阶段的选文，苏教版的题目是“我和祖父的园子”，而人教版则是“祖父的园子”，哪个题目更好？

另外，《给我的孩子们（节录）》《呼兰河传（节选）》与《往事之七》里都写到了长辈与孩子，我们就可以生疑：它们的异同点在哪里？

同学们，读书就要这样善于发现问题，并在自主探究问题的过程中领悟文章蕴含的主旨，否则，阅读就不可能走向深入。