贾厚明，中学高级教师，“全国中考语文试题研究中心”研究员，盐城市中学语文学科带头人，盐城市中考语文命题组成员，盐城市作家协会会员。曾荣获江苏省“新世纪园丁”论文大赛一等奖，江苏省优质课竞赛二等奖。近5年来，先后在国家级、省级报刊上发表教育教学类文章600多篇，主编、参编教学图书10多部。

不知不觉中，我们的初中语文学习之旅渐近“尾声”了。

走进对初中语文学习具有“终极意义”的九（下）第五单元，编者为我们准备了两项非常有意义的活动，一是“多元解读”，二是“盘点语文”。我们该如何应对这两项活动呢？

一、 “多元解读”秀出自我

在九（上）第四单元中，编者为我们安排了首个“文学评论”单元，现在我们即将学习的九（下）第五单元，可以看作是前面单元的继续与深化。不同的是，本单元学习主张“横看成岭侧成峰”，要求我们能够对文学作品做出“多元解读”，秀出个性化的感悟。在进行“多元解读”时，我们该注意什么呢？

首先，“多元解读”要“缘根而发”。

这里所说的“根”，系指特定的文本。文本是阅读的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效地解读文本。面对某一文学作品，要想做到“多元解读”，我们首先必须在其文字的丛林中“穿行”，将其读懂、读透。比如，课文《雪》是一篇散文诗，鲁迅运用了象征手法，表意隐晦。我们应反复揣摩其中的三个意象，分析其中所运用的写作手法，并借助相关的背景资料，“知人论世”，努力读懂其表达的意蕴，从而为“多元解读”奠基。

其次，“多元解读”要“有章可循”。

所谓“有章可循”，是指对于一篇文学作品，我们要把握解读的基本途径——一般可从内容、主旨、手法、语言等角度切入。比如，课文《〈雪〉四人谈》中，四位作家切入解读的角度是迥然不同的：王蒙选择的是该散文诗的阅读方法，黄蓓佳选择的是该散文诗的表意（主题），斯妤选择的是该散文诗的语言风格，而李允经选择的则是该散文诗的创作手法。除此之外，我们还应特别留意文本的“空白点”，以便寻求新的发现，言人之未言。

最后，“多元解读”要“避免越界”。

“多元解读”主张“多元”，但并非没有边际，而是有一个界限，这就是作品本身固有的限定性。尽管人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但这“一千个哈姆雷特”总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映。比如，《〈雪〉四人谈》中，四位作家虽然解读的角度有异，但其实他们对于《雪》也有共识，那就是《雪》通过对“江南的雪”和“朔方的雪”进行描绘，表达了作者强烈的思想情绪，体现了作者的内心世界。这就启发我们，多元解读时，一定要在尊重文本的基础上发出自己的声音。

二、 “盘点语文”不说再见

三年的初中语文学习生活即将结束，在这“历史性”的时刻，回顾与展望成为我们心中别样的情愫。基于此，编者特意设置了“我心中的语文”综合性学习活动，引导我们作“盘点”。对于这一项特别有意义的活动，建议大家从下述三个方面展开：

第一，总结语文。回首初中三年语文学习之旅，我们抛洒一路汗水，亦收获一路欢歌。站在初中语文学习的终点，我们可以按照课本上编者列出的22项指标，逐一进行评估和分析，对照初中语文学习目标，总结出自己语文学习的得与失。

第二，感悟语文。从小学至今，语文一直伴随着我们成长，对于这一学科，我们有太多的认识和体会。在9年的语文学习历程即将画上句号之际，我们可以把自己心中对语文学科的回味与思考表达出来，不妨写得“煽情”一点，将其呈现于日记本或练笔本上。

第三，憧憬语文。“盘点语文”的目的绝非是让我们跟语文说再见，而是为了更好地憧憬：一是憧憬即将到来的中考，语文学科能考出一个灿烂的分数；二是憧憬升入高中之后，语文学习能够顺畅衔接；三是憧憬未来的生活中，能够以“大语文”的眼光对待一切，将语文学习的触觉延伸至生活中的点点滴滴……