张丽亚

物理这一学科是以实验为基础的，做成功的实验能有效激发学生的学习兴趣，深化对物理知识的理解，提高学生的操作技能，培养学生的科学探究精神，对学生形成科学素养产生深远影响。所以，实验在物理教学中具有非常重要的作用。而在日常教学中，我们经常遇到实验效果不理想甚至失败的情况，导致很多教师怕做实验或者少做实验，严重影响了教学效果。本文尝试对一些实验的失败进行分析，并探讨一些改进实验的方法，提高实验成功率，为课堂有效教学尽一分力。

一、分析实验失败的原因

1.物理知识不扎实，实验技能缺乏。

在一个班级中，学生的水平并不都是相同的，总有一部分学生对于知识掌握得不是很牢固，缺乏物理实验操作技能，从而导致实验失败，甚至使得实验不能正常进行下去。如：在“探究凸透镜成像规律”实验中，不知从透镜的哪一侧寻找虚像，或者不会完整地描述像的性质。在“使用托盘天平测量物体质量”的实验中，调节平衡螺母，使指针对准了分度盘中央刻度线，就说明调节平衡。可是当指针没有对准时，不少学生不知道该怎么操作了，有些干脆忽略这个问题，直接做实验了。

2.实验器材有问题。

实验中，我们有些器材已经使用了很多年，在精确度和灵敏度上都有问题。比如，在使用天平时，发现个别天平零件老化，很难调节到平衡，学生在使用时往往误差很大。还有用弹簧测力计测量重力时，有的弹簧生锈了，弹性发生了变化，钩码也有所磨损，利用这样的器材，就很难找到质量和重力的正确关系，易导致实验的失败。在电学实验中，我们常用干电池作为电源，可是几次实验之后，电池的电压就有所降低了，导致待测电阻两端电压太小或电路中电流太小，从而使实验不能正常进行下去。

3.操作步骤不合理。

物理实验步骤的编排要根据知识的逻辑性进行科学安排。比如在测盐水密度的实验中，需要用到天平、量筒、烧杯，实验中测出盐水的质量是关键，如果先用天平测出烧杯的质量，然后测出烧杯和盐水的总质量，再将盐水倒入量筒中测出体积，求出盐水密度。这样的方案误差较大，原因是残液留在烧杯壁上，导致测出的液体体积偏小，计算出的液体密度偏大。正确步骤应先测出烧杯和盐水的总质量，倒入一部分盐水到量筒中读出体积后，再测出烧杯和剩余盐水的质量，从而求出盐水的质量，再计算出盐水的密度，采用这样的测量方法结果很准确。

4.操作不够严谨，不够细心。

物理实验的操作步骤不仅要正确，而且有些实验的操作应该细心谨慎。在做“观察水沸腾实验”时，有些同学不注意温度计的位置，有些温度计的玻璃泡已经碰到烧杯底了，在水沸腾时，发现温度并不是不变的，就得到了错误结论。在运用弹簧测力计、刻度尺、注射器等器材测大气压实验中，没有将活塞推至注射器的底端排尽筒内空气，所测大气压与标准值相差很大。

5.不注意控制变量。

控制变量法是研究物理问题的常用方法，很多实验方案都必须围绕这个原则进行设计。例如探究“探究不同材料的隔音性能”的实验中，我们一般都是选择闹钟、手机作为声源，而不选用音叉，原因就在于我们要控制每次的响度都是相同的，音叉不能做到这一点。又如在比较不同物质的吸热、放热本领时，我们也是控制了几种物质的质量、初温、加热时间等相同，再进行比较。所以实验中，这些量都要进行认真测量，如果没有做到，就会得到错误的结论。

二、从失败的实验中寻求收获

1.允许失败，宽容以对。

一位专家指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”学生在实验中出错，这是很正常的现象，这反映出他们在学习中的不足，而正是这样的不足，才需要老师的教育和指导。我们应以一颗宽容心对待学生在实验中出现的问题，要多多鼓励，而不是责怪与讽刺。学生能做成功的实验固然是好事，但是从失败的试验中发现问题，并得到收获，更能真正促进学生的发展，所以失败的实验同样有价值。

2、实事求是，不要随波逐流。

有时候，实验没有得到预期的结果，有些学生会弄虚作假，抄袭别人的实验数据或结论，搪塞老师，这些做法都是不对的。在这种情况下我们应教育学生实事求是，如实记录自己的实验数据及实验现象，分析实验出错的原因，从而避免下次实验出现类似问题。

例如：“测定小灯泡功率”实验中，出现了三种实验原理P=UI、P=U/R和P=IR，学生根据各自的实验原理进行实验，就结果相互交流。三种实验结果的较大差异引起了学生的极大兴趣，经过积极思考，激烈辩论，终于发现，由于实验过程中灯丝温度的变化引起了灯丝电阻改变，导致实验结果的明显差别，最终一致认同了测量小灯泡的功率必须运用P=UI的原理。通过上述分析，学生更全面、深刻地掌握了测量小灯泡功率的方法和原理，教学效果更好；同时明白了P=UI、P=U/R和P=IR这三个公式之间的关系和差异，理解各自的适用范围。

三、提高实验成功率的对策

1.充分准备，避免实验的盲目性。

实验前，我们要做好充分准备。一方面是实验器材的准备要充分，平时注意对实验器材的日常保养和维护，定期检查。另外，在进行实验之前，教师也应该事先进行调试，确保器材都能正常工作。另一方面，教师可先要求学生对将要做的实验进行预习，通过预习对实验仪器的使用方法、实验原理、实验过程、实验注意事项等有清楚了解；在脑海中形成清晰的实验流程图，防止实验中漏做、错做某些步骤；明确操作要点，弄清实验条件、必须记录的数据和观察的现象等。如“观察水的沸腾”实验中，学生必须明确眼、手、耳的分工，学会运用图像法分析沸点，同时注意酒精灯的正确使用方法，防止烫伤。

2.科学指导，规范操作。

在实验教学中，我们不能简单地提供自主研究和独立探究的机会，教师成功的引导十分必要。如探究“串联电路电流特点”实验中，学生刚刚接触电学器材不久，操作指导很关键：各个电学元件如何摆放，导线从哪儿开始连接，走什么路线，先做什么后做什么，等等。对这些操作技能一定要加强指导，否则，学生会手忙脚乱，实验效果会大打折扣。教师可以走近学生，准备随时提供帮助、指导。教师要逐步渗透物理实验的有关研究方法，教会他们怎样用实验研究问题，有时多种方法并用。

物理实验都有严格的操作规范，错误的操作会带来不良后果，无法实验甚至带来安全隐患。在教学中，教师可以先用多媒体模拟错误的操作过程，让学生看到错误的操作会带来的后果，这样不仅能够规范学生的实验操作，而且可以有效避免或减少一些事故发生。例如：用多媒体演示电路短路造成的火灾等严重后果，这种方法比口头反复强调规范操作的效果好得多。

3.充分发挥学生主体作用。

与一般的课堂教学相比，实验课可以更充分地发挥学生学习的主体性，但是由于各个学生的实验技能水平的不同，也会致使实验中经常发生一些“偶发事件”，这对教师来说也是一种挑战与考验。比如，在“探究平面镜成像特点”实验中，为了体现探究性学习的理念，在创设问题情境后，就可以放手让学生对平面镜的成像特点进行猜想，并设计实验方案，开展探究活动。但是在实验过程中，许多学生会不知道两个棋子各自的摆放位置和作用，甚至有的学生会只将玻璃板来回移动，根本不知道如何寻找像。也有的同学没注意玻璃板与桌面不垂直，导致像略微偏上或偏下，因而像与物体不能重合。所以此时教师就应该及时发现并适时进行指导，使学生的实验顺利完成。教师应准确把握实验过程的动态生成，随时根据实验进展适时而启、适时而发、适时而导，给学生自由探索的时间和空间，让学生成为实验主体。

随着新课程改革的不断推进，实验已经成为物理教学过程中的一个重要教学方式和学习方式，但影响实验成功的因素是多方面的，有待我们在教学实践中不断反思、摸索、总结。

参考文献：

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[2]林春华.谈中学物理实验中的物理思想[J].教育教学论坛，2010（2）.

[3]陶前海.浅谈中学物理实验教学[J].科技信息，2013（8）.