王惠华

语言的学习是一件比较单调、乏味的事情，特别是处于儿童期的小学生，他们多以形象思维考虑问题，在英语课堂教学中，教师如果不改变教学方法，依然以课本为中心，以教师为中心，学生面对单一的授课模式和抽象的文字，很难理解课文内容的意义，久而久之，他们就会对英语学习失去兴趣，甚至失去学习英语的信心，导致害怕学习英语，把英语学习当成是一种负担。我国学生特别是山区小学生学习外语的主要途径是在英语课堂，“情境教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。下面我就如何在课堂中巧设情境，激发学生的学习兴趣谈谈做法。

1.实物教学，创设直观而形象的情境

在英语教学中，实物是一种更形象、更直观的教学用具。小学生的英语教材多是按照“话题-功能-结构-任务”的原则编写，内容与学生的日常生活和学习实际密切相关，因此，根据教材内容，我们可以很容易地就找到合适的实物，将实物引入课堂，可以将课本中的图片真实而形象地呈现在学生眼前，集中他们的注意力，使他们在一节“欣赏课”中完成英语教学任务。教师可以根据实际情况，让学生自己准备实物，待上课时，学生就拿出自己事先准备好的实物，这样可以引发学生的成就感，让他们对学习英语更有兴趣，更有自信。

2.运用游戏教学法，打造情境课堂

小学生天性活泼好动，好奇心强，但是一节40分钟的课，他们不可能一直集中注意力，而小学生都喜欢做游戏，在课堂中适当采取一些小游戏进行教学，让学生主动参与，创设情境。在游戏中，学生可以将绷紧的神经放松下来，投入快乐的游戏行列，不仅收获知识，而且体验快乐。当教师在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等单词时，运用游戏组织教学可以达到意想不到的效果，教师可以边做动作边教学，而且让学生跟着一起做，使他们全身都动起来，待学生了解单词意思后，让学生上台演示，如当台上的学生模仿跑步这一动作时，台下的学生就可以说出run这个单词……由于小学生活泼好动，善于模仿，面对这样的氛围，谁都想上台展示自己，在游戏中，学生仿佛置身于运动的海洋中，让他们学起英语更有热情。再比如在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥主观能动性与创造性，还调节学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

3.多媒体教学，创设直观情境

伴随现代科技的快速发展，教师的教育观念在发生潜移默化的变化，英语教学迅速摆脱传统教学的束缚，多媒体在中间起着举足轻重的作用。传统教学方法，学生只能局限于教师的口头传授，面对的只能是课本中固定不变的人物、场景和文字，课堂的枯燥、乏味，导致学生提不起兴趣学习英语，多媒体在教学中的运用，让课本中一成不变的人物、场景和文字动起来，从而构成一幅幅有声有色的活动画面，让学生置身于教师所创设的情境中，把学生从那种索然无味的课堂中拉进活泼、生动、丰富精彩的世界中，学生面对那些能唱会跳的画面，就会表现出极浓厚的兴趣。例如在学习“Let’s go to the park.”时，如果仅是教师口头授课，对照课本中“死”的画面和文字讲解，一节课下来，即使是教师带领学生反复读，反复练，对于文中出现的生词，学生也未必能记住，但是如果采用多媒体教学呈现情境，环境的变化、人物的活动和“会说话”的文字，让学生仿佛置身于真实的公园，那么孩子们的注意力就被牢牢地抓住了，学习兴趣就被充分激发，那课堂教学效率自然而然就提高。运用多媒体，教师可以根据所学课文的特点和学生的好奇心，自己创设合理的教学情境，以此提高学生的学习兴趣，这样学生就不会把学习英语当成是一种负担。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务来负担。”值得注意的是，在运用多媒体进行教学时，教师要充分挖掘教材内容，搞清楚本节课的教学目标，并不是花样越多越好。面对过于生动、活泼的画面，学生很容易只顾欣赏，而忘记学习。只要教师运用得合理，多媒体教学的好处就是不言而喻的，作用也是积极而深远的。多媒体的运用，使教师打破传统教育格局，给学生呈现真实的情境，构建趣味课堂，吸引学生的注意力，唤醒学生的学习兴趣，强化课堂教学效果。

4.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

某些小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创造有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

5.让学生当“小老师”，给予他们充分展示自我的空间

比如“Talk about it”这一模块中，我们可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am angry.”（可以作生气状），“I am happy”（可以作高兴状）；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Very good”，“Sit down，please.”，等等。

“情景教学法”还有很多其他方法，这里不再列举。利用情景教学，把学生带到活动中学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情景教学”的好处。在活动设计时，教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，创设最佳的教学情境，从而达到理想的教学效果。

教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生练，而自己就没有大事。在“情景教学”中教师要示范表演，以此激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

总之，在小学英语课堂教学中，教师必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。“情景教学法”打破了传统的教师“满堂灌”的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点点亮了课堂，赋予课堂结构新的生命。