邹剑霞　兰国帅　陈静　田俊华　周清清

摘 要：通过对中学信息技术课程教学案例进行探究，发现大部分教师在教学设计中较注重教学情境创设和活动设计，但忽视了学生对前后知识的融会贯通、深度学习以及面向终身学习的发展。梅瑞尔提出的“五星教学原理”，以解决实际问题为中心，强调知识点的连贯性教学，这一教学原理恰为以上信息技术教学设计存在的问题提供了方法指导。基于此，文章结合五星教学模式构建信息技术课程教学设计过程，并以中学信息技术课程中“引导线动画”教学为实例进行教学设计，以期为一线信息技术课程教师的教学设计提供一定的参考与借鉴。

关键词：信息技术课程；教学设计；五星教学原理

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0061-04

一 、引言

20世纪90年代，随着计算机、网络通讯技术的高速发展，信息技术成为我国基础教育课程，且在教育中日益受到重视，如2017年浙江新高考方案出台后，在高校公布的高考选考科目范围中，技术（信息技术+通用技术）的上榜率排名第三，仅次于物理和化学[1]。信息技术学科出现以后，为追求教学最优化，自然而然产生信息技术教学设计。信息技术教学设计是以解决教学中实际问题为宗旨，在教学理论的指导下，最终促进学习者有效达成学习目标，是连接教学理论与教学实践的桥梁。[2]目前关于信息技术课程教学设计，经学者、教师不断探索研究，一定程度上促进了信息技术课堂教学，提高了学生信息素养，但在实践中仍突显出如下问题：①许多教学设计案例中没有设置激活旧知这一环节，导致学生已习得知识无法融会贯通，用于解决问题。②任务驱动法使用的泛化，使得任务设计趋于庸俗、简单；随着学习的深入，任务依然很浅显，学习不具挑战性，无法深入。[3]

当代国际著名的教学设计理论家戴维·梅瑞尔于2002年提出一种新的教学理论——五星教学原理，它倡导以改进教学设计过程中只重视信息呈现、忽视有效教学特征的弊端，以实现学生学习效果好、效率高和主动性强为宗旨展开教学[2]，这一教学原理恰为以上信息技术教学设计存在的问题提供了一定的方法指导。因此，本文结合五星教学模式构建信息技术课程教学设计过程，并以中学信息技术课程中“引导线动画”教学为实例进行教学设计，以期为一线信息技术课程教师的教学设计提供一定的参考与借鉴。

二、五星教学原理及其对信息技术教学设计的启示

1.五星教学原理

五星教学原理也称首要教学原理，它的主要观点：①当学习者投入到解决现实问题时，学习得到促进；②当作为新知识基础激活已有知识时，学习得到促进；③当向学习者示范新知识时，学习得到促进；④当学习者应用新知识时，学习得到促进；⑤当将新知识整合于学习者的已有知识图式中时，学习得到促进。[4]梅瑞尔强调，最有效的学习效果和环境都是以问题为中心展开的教与学。五星教学模式结构图不但强调教学过程，同时也注重学习过程，以问题为中心，遵循激活旧知-示范新知-实践应用-整合创新的教学过程，学习则按照知识结构-指导学习-辅导应用-反思创造的进程展开（见图1）。

2.五星教学原理对信息技术教学设计的启示

网络无处不在的21世纪，信息技术与生活学习息息相关，运用信息技术解决现实问题也是生活的必备技能。梅瑞尔的五星教学原理提倡以解决实际问题为中心，符合信息技术教学最终发展目标，同时给信息技术教学设计以下几点启示：①将旧知作为学习的起点，以生活实例形式呈现教学内容；[5]②将复杂任务分解成难度递增的子问题，逐步深入地解决，且教师遵循“从扶到放，扶放有度”的指导原则；③中心问题设计应与学生生活实际、实践能力和认知特点相和谐。④在激情中创设新悬念，组织学生深入学习，实现创新使用新知。结合该教学启示能一定程度上促进解决信息技术教学现存问题，因此本文结合五星教学原理指导思想开展信息技术教学设计研究。

三、基于五星教学原理的信息技术教学设计流程

五星教学原理认为教学应以任务或问题为中心，以聚焦解决实际问题为宗旨，开展教学活动。五星教学模式指导下的信息技术教学设计流程如图2所示。

教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价是教学设计系统的四个基本要素，正如肯普所说，任何教学系统设计都离不开这四个基本要素，它们构成了整个教学设计模式的总体框架。[6]教学目标是教学的指南针，一个准确的教学目标可以使教学过程更具实效性。应结合学习者特征和学习需求来确定教学目标。正如维果斯基的最近发展区理论所强调的，他认为学生的发展有两种水平：一是现有水平，二是学生通过学习可能达到的水平，两者之间的差距为学生的最近发展区。[7]教学目标的设定应定位于学生个体的最近发展区，超越学生现有水平，具一定难度，调动学生的学习积极性，激发学习潜能；同时目标的设定不能超越最近发展区，设定的目标太难实现，学生努力学习后仍然达不到目标，将会打击学习激情。基于五星教学模式的教师教学过程循环圈中各环节教学设计要点如下：

1.激活旧知

复杂的学习内容要求学习者具有能将多种知识技能组织成一个相互联系的整体的心理模式。因此这一阶段的主要目的旨在激活学习者已有知识图式中与新知识相联系的知识或经验，激活恰当的心理模式提高掌握新知的效率。当学习者不具有相关知识或经验，教师要提供一些真实经验来引领学习者构建相关的基础知识结构，搭建学习新知识的桥梁。

2.示范新知

这一阶段是信息技术课程教学设计的主体。教师在这一阶段的设计应注意以下三个问题：一是教学内容的组织结构和呈现方式。对于不同类型的教学内容，需要采用不同教学方法和呈现方式。二是多媒体的选择。安东尼·贝茨强调，不存在一种超级媒体，每一种媒体都存在其长处和短处。教学媒体的选择应依据教学目标、学习者特征、学习环境等的因素考虑。[8]教师应根据学习结果类型和学生的特点选择适宜的教学媒体。三是学习辅导的设计。教师以实例的形式将新知的示范过程制作成微视频，用于课堂教学。借助微视频示范新知，这样的形式有助于学生问题解决过程中出现疑难可以独自回顾视频，找到解决问题的办法，且兼顾不同学习进度的学生。那么在展示教学内容过程中，教师可有选择性地停播视频，适时给予学习指导，例如在学习重难点知识时教师给予指导，使学习得到强化。

3.实践应用

实践应用指学习者运用新习得的知识或技能解决实际问题。这些问题或任务应同展示阶段时讲解的事例有关，因此教师所设计的问题应与教学目标保持一致性，且问题难度呈递增状态。学习者在解决不同问题过程中，随着解决问题能力的增强，教师逐渐减少辅助。

4.归纳总结

经过前几阶段的学习，学生已经掌握了新内容。接着，教师带领学生归纳已学内容的概要，对知识进行抽象化学习。这一过程中，教师应注意培养学生的抽象思维以及总结、梳理知识的能力，因此，教师应注重以提问的形式引导学生回忆已学知识，并以一定的组织结构将教学内容之间的关系以文字的形式呈现给学生。

5.整合创新

这一阶段是帮助学习者进一步熟练和灵活应用新知的阶段，也是激发学习者进入深度学习状态的阶段。五星教学原理强调，学生只有将已习得知识或技能应用到解决真实完整的任务中，并能灵活应用，实现创新学习，教学才是有效的。因此这一阶段教师应设计与生活实际相关的任务，并提供学生表现的机会和平台，让其在公众面前用自己独有的方式展示已习得的新知或技能，促进学生反思和学习迁移，提高学习者创新以及解决实际问题的能力。

四、基于五星教学原理的信息技术教学设计范例

根据以上信息技术教学设计流程，依托对全国信息技术教学设计大赛获奖作品和一些优秀的教学设计案例的研究，本文尝试总结出信息技术教学设计应用模板（见表1），并选择人民教育出版社《信息技术》八年级上册第6课“引导线动画”知识点，设计了以下教学设计内容，具体内容详见表1。

五、结束语

本文以梅瑞尔的五星教学原理来指导信息技术教学设计实践，该实践围绕一个真实的完整任务展开，将任务置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学生呈现问题，学生在解决难度逐级递升的问题过程中掌握知识，然后让学生展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。梅瑞尔的五星教学模式主要探讨教学如何更好地促进学习，可应用于不同类型信息技术知识的教学设计，如信息技术基础、软件应用技能、算法与程序。[9] 该模式在教学设计过程中新增“激活旧知、整合创新”环节，促使学生对新旧知识的融会贯通和创新使用。梅瑞尔的五星教学模式的有效性得到大量实证研究的支持，促进了有效学习，可应用于多种学科教学，这是笔者有待继续深入探索的问题，希望在有限的研究范围内为一线教师教学提供教学设计参考。

梅瑞尔提出的以解决实际问题为中心的教学模式，能激发学生积极思考，提高学生学习参与度，吸引学生深入探究学习，促进学习者融会贯通地使用已有知识。教学有法，教无定法，不同的教学内容和教学目标适合采用不同的教学策略，并无绝对，每一种教学模式有其本身的应用价值，无优劣高低之分，紧扣目标施教、操练和评估是每一种教学设计所倡导的理念。

参考文献：

[1]方秀芬.2017年浙江新高考技术变成一匹“黑马”[EB/OL].http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAxMDAwMzU1Nw==&mid=205445258&idx=2&sn=65af07746e932a44ae94f63545b7c961&scene=5#rd， 2015-3-24/2015-4-23.

[2]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）： 82-89.

[3]钟柏昌.任务驱动教学的误区及浅析[J].中小学信息技术教育，2003（10）：31-32.

[4]Merrill M D. First principles of instruction[J]. Educational technology research and development， 2002，50（3）： 43-59.

[5]孙文波.新课程课堂教学设计研究——“五星”教学设计的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2006：11.

[6]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：20.

[7]吴庆麟.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[8]皮连生，王小明， 胡谊.教学设计：第2版[M].北京：高等教育出版社，2009：344-346.

[9]雷体南，叶良明.信息技术教学论：第二版[M].北京：北京大学出版社，2013：114.

（编辑：鲁利瑞）