谢肖艳

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经过洞庭湖时所作。诗人极富想象力的描写，将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。笔者结合这首诗，从得“意象”、得“意韵”、得“意境”几个方面进行古诗教学。

一、诚心直观得其象

美学大师朱光潜先生说：“读诗最要紧的是见！”见什么？见“景”，见意象。诗一定要把象呈现出来，状难言之物历历在眼前，这样孩子们通过意象、通过印象才能直抵诗的三昧。

《望洞庭》这首诗怎样呈现意象呢？课始板书课题后，便问：“诗人望洞庭，可能会望见什么？”学生有的说：“看到洞庭湖。”有的说：“看到湖边环绕着一圈大树。”还有的说：“作者会看到古色古香的亭台楼阁，波光粼粼的洞庭湖。”教者顺势利导，引入诗句：“那诗人眼中的洞庭湖是什么样的？快去读读这首古诗吧！”孩子们迫切地想知道自己的答案与诗人笔下的洞庭湖是否一样，读诗的兴趣瞬间被激发，便兴致勃勃地读起来。

第二步，在学生初步读通古诗后，引导学生“据诗作画”。“如果要把这首诗画成一幅画，你觉得需要画些什么？”答案可谓丰富多彩：湖水、小山、月亮、树木、渔船……

师问：“大家想到了这么多景物，在画面上怎么放，才能让画面充满美感呢？”通过讨论，学生梳理出“远近、大小”等不同视角。此时，教者水到渠成地引导：“在这首诗中景物也有远近、大小、动静的不同，请找一找。”交流一番后，达成共识：诗人写景是很有讲究的，他们会选择不同角度描述景物，用最少的字表达最丰富的信息，诗如画，画如诗。

我用多媒体呈现一幅宁静优美的洞庭月夜图。意境很美，然后配上一段音乐——《高山流水》，曲子充满着悠远的意境，情调出来了。这时候，教者说：“如果有可能，如果有机会，你登上了岳阳楼，放眼远眺，用你的心去看一看，你将会看到怎样的画面？怎样的场景？”

一个孩子这样说：“我来到洞庭湖上。一轮明月升上天空，月夜下的洞庭湖，散发出一阵阵神秘的气息。天上的月亮在黑暗的衬托下显得皎洁明亮。波光粼粼的洞庭湖，一片寂静，在夜幕的笼罩下，似乎蕴藏着无限的力量。月亮和湖水搭配起来是那么和谐，又那么神秘。湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有擦拭过的铜镜。”

我用轻柔的声音说道：“静静的月，静静的湖，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。你走进去了，那一幅美妙的画卷正在你的心中展现。”

又有一个孩子说：“洞庭湖中间还屹立着一座峰峦雄伟的山，这就是君山。远远望去，如同一颗小巧玲珑的青螺，镶嵌在一面巨大的白银盘里。君山上的青草和大树，映衬得君山更加壮丽。奇形怪状的山峦，或浓或淡，或明或暗，就像有人给君山披上了一件变幻莫测的衣裳。湖岸周围绿树葱茏，许多杨柳犹如侍女，用长长的柳枝轻轻地抚摸着湖面。”

我情不自禁地为孩子点赞：“多么诗情画意呀！我们的心也一起沉醉在这美好的湖光秋月之中了。”

如此一一举象，把象举出来，放大了，呈现在每个孩子眼前。象的叠加，象的连续呈现，自然而然地形成了一个意境。让孩子们融入这个意境中，便能够和作者心心相印了。

二、会心吟诵得其韵

古诗教学最基本的方法是吟诵。

教学中，教者提出了初读要求。在孩子们读正确的基础上，再次要求学生朗读，这个层面的朗读要求能读出诗的节奏感来。通过这两个层面的朗读，学生对洞庭湖的美景有了一定的体味。

接着，引导学生扣住“两相和”“镜未磨”“遥望”等词语来体味，进一步体会诗情画意。吟咏时，注重师生评价、生生评价，鼓励学生全员参与。如教者的点评：“老师觉得你的‘镜未磨’这三个字读得真好，为什么这么读？说说你的想法。”“你觉得怎样读更能读出那份宁静、柔美？”学生的点评：“我觉得你读出了诗的韵味，我也来试试。”“我认为你在读第二句诗时，还要再轻一点、柔一点。”这样的互评互读，避免了学生为了诵读而诵读的流于形式的学习，不是小和尚念经，有口无心。通过边读边评，学生对诗的意象有了更加清晰的认识。

当然，诵读不可能一次到位，要将其融入教学的全过程，融合到诗的整体意境中去。

三、潜心涵泳得其意

这里的“意”，是“意蕴”。“意蕴”是象背后的东西。“超以象外，得其环中”，即感悟言外之意、弦外之音。“象”易得，而“意”难求。

《望洞庭》这首诗的诗眼就是一个“和”字——这个“和”后面的意蕴值得我们去细细品味。

第一，从色调方面看。

品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美，从而感悟“和”的意蕴。古诗先写“秋月”与“湖光”相映照，月光如水洒在湖面上，水平如镜，月与湖两相辉映，构成了一幅沉静、和谐的景色。“潭面无风镜未磨” 贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处，以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。

第二，从形、色上看。

学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”中别出心裁的比喻，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。再巧妙引出唐五代诗人雍陶的《题君山》中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。两首诗都巧妙地以“螺”作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让学生进行赏析，想象画面，在体会巧妙比喻的同时，洞庭山水的秀美也在他们心目中留下了深刻的印象。诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深了对原有教材的理解感悟，又丰富拓展了学习内容，让学生悟出了学习古诗可运用对比的方法。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。

古诗文的教学风格是丰富多彩的，最为基本的要求是教师首先要对文本有深入的理解，这样才能将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味。

作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。