唐萍

对于课堂教学来说，提问是最主要的交流方式。教师提问得当，不仅能够激发学生思维，活跃课堂气氛，更重要的是能增进师生交流，有效提供反馈信息等。对于教师来说，课堂提问也是教学技巧的一种，要提高提问的艺术性，最终还需要在问题设计以及发问方式上讲究合理性，追求艺术性。

一、有的放矢，提问力求精练

1.突出重点

提问需要结合教材，围绕重点，要有的放矢，而不满天开花。通俗地说，也就是要在关键地方发问。比如针对《詹天佑》这一篇课文，就可以围绕课文中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中的关键词语“杰出”“爱国”进行提问，这样，学生就能围绕重点问题进行思考，教师在具体环节中也可以以教学重点为线，串联起整个教学流程，从而真正让课堂提问起到“提纲挈领”的作用。

2.把握难度

对于问题，教师需要把握难易程度，如果过于简单，则会让学生感到无趣；如果难度太大，又会让学生感到高深莫测。因而只有难易适中的问题才能最大可能激发学生兴趣，学生的思维才有可能得到激发。比如在学习《最后的姿势》这一课时，如果教师仅仅提问：“谭老师是如何的伟大？”这样必然会让学生茫然不知所措。如果过于简单，比如在《钱学森》这一课中，提问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样的问题学生根本就不需要思考。因而教师在提问时，一定要对问题的难易程度进行把握。

3.激活思维

不容否认，课堂提问当前存在两个问题，一个是偏重记忆，另一个就是问题没有启发性，学生的思维只能跟着教师走。其实，问题设计最根本的目的不是让学生进行记忆，而是引导学生进行一定的思维训练。比如《雾凇》这一课，如果仅仅问学生：“雾凇是怎么形成的？”那么学生只要照本宣科就行了，但是如果教师把问题适当转换一下，即：“雾凇在形成过程中具体有三种状态，分别是什么？”这样学生就必须对问题进行思考，必须在理解内容的基础上才能回答，而不是简单地照本宣科。

二、靠船下篙，提问力求合理

1.把握发问时机

教师提问需要注意课堂教学节奏，如果教师一味提问，学生的思维只会盲目跟进，表面上看来课堂气氛活跃，但是学生的思考仍然停留在浅层次，没有深入，最后成了被牵着鼻子的“牛”。而要让发问有针对性，最根本的不是提问数量，而是提问质量与时机。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”从这里可知，最根本的还需要让学生的思维有了“愤”“悱”的状态，教师才能进行“启”和“发”。当然，教师发问还需要面向全体学生，需要让全班学生都能有所思考，避免提问针对精英学生，其余学生不注意听，从而失去思考机会。其中特别要注意的一点就是，教师不能突发提问，尤其是在学生毫无思想准备的时候进行发问，导致他们紧张，结果达不到好的效果。

2.明确发问对象

孔子在教育学生时，曾有过因材施教的论断，具体为：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”而今，班级学生多了，虽然学习内容一样，但是他们的接受能力却不一样。教育的最终目的不是让所有学生并起走，而是追求让他们在原有的基础上都能得到发展。很多时候，教师所提的问题，对于优等生来说，他们能够积极思考，回答轻松自然；而对于中等生来说，也许需要思考很长一段时间；对于待进生来说，很多时候无异于“天书”。针对班级中的不同学生，提问的内容、方式也应该不同。教师需要考虑的学生的接受能力，要尽可能消除学生的恐惧心理避免挫伤学生的自尊心，鼓励他们大胆提问，可能让所有学生都能得到发展。

3.注意发问方式

教师需要正确把握提问方式，针对不同情采用不同方式的提问。对于小学生来说，主要以下几种：①针对“是什么”进行判断提问；针对“怎么样”进行描述提问；③针对“为什么进行分析提问；④针对“有什么异同”进行比提问；⑤针对“可能会怎么样”进行想象提问前面两个问题较为简单，而后三个问题对于学来说，要求则相对高一点。教师在提问时需要合运用不同方式，随着学生年龄的增加，对后三种提问的比重也需要逐步增加。这样可以尽能地激发学生兴趣，促进学生进行深度思考。

总而言之，提问的技巧是否具有艺术性，往是一个教师教书风格是否成熟的最佳体现。想让课堂真正成为艺术的课堂，最起码要让提成为艺术，而这需要教师扎实练就教学基本功不断提高驾驭课堂的能力，从而最大范围内激课堂活力，启迪学生思维，在问题设计上做到精确在提问方式上做到合理，在提问反馈上做到客公正，从而有效提高课堂效率，真正提高课堂学水平。

作者简介：江苏省泰州市高港实验小学文教师。