顾丽芳

班级授课制开始以来，学生上课的所在被称作“教室”，意即“老师教学的场所”。多少年来，这个称谓一直没变——似乎也没有必要变，称呼而已。然而，新课程实施这么多年来，我们发现，很多不变的东西里面，容易滋生一些传统的“顽疾”。比如“教室”，因为是老师教学的场所，所以老师就堂而皇之地成为主角，多少年都保持着“崇高无比”的地位。那么，是不是让我们从改变一个称谓开始，看看能否真正实现教师和学生角色的转变，以追寻真正的“学本课堂”？

一直在思考如何让“学本”理念落地成为每天的教学行为。多次执教苏教版五上《天火之谜》，得几点粗浅体会求教于大方之家。

一、学会“转身”——让“教材”变成“学材”

《天火之谜》的教学中，我打破了原文“可怕的天火、观察推论、风筝实验、震惊世界、发明避雷针”这样的叙述顺序，而从“风筝实验”——这一学生最感兴趣的内容入手，以了解风筝实验过程、推究成功原因为基本思路来实现逐步感悟人物“丰富的学识、严谨的态度、无畏的精神”的形象，从具体生动的文字中逐步使人物形象丰满起来。在学生了解风筝特点实现“领进文本”之后，我以“如果要真切地感受风筝实验的情景，一定要静静地去读，看看哪些句子值得你细细品味”为过渡，让学生再度进入文本，自主获得更为丰富的个性感悟。这样的教学，给学生创设了充分自主的时空，有助于他们进入与文本深层对话的新境界。

研究表明，学生的阅读是一个从感性向理性过渡的建构过程，主要遵循归纳的思维方式。“洗一段吃一段”的线性的阅读方式和“一遍一遍读“一层一层品” 相比，后者的优越性更大，学实现自主更有宽度与深度，自主感悟所得到的物形象也会更真实、丰满与深刻，因为这种时候“教材”，成为了学生的“学材”。

二、学会“包装”——让“学习”趋于“游戏

教师的教要为学生的学服务。同样的学习容在不同的呈现方式下，达到的学习效果是截不同的。让学习近于游戏，学生就会在不知不中成为课堂的主角。

在“认识风筝”一环节中，我将“找不同的游戏移植了过来，收到了很好的效果。

师：同学们，大家一定都做过“找不同”游戏吧！那好，现在我们就来玩儿一个“找不同的游戏好吗？

生：（兴奋地）好啊！

师：先听清要求，请找出两只风筝的不同之处一只是文中富兰克林做实验用的风筝，另外一就是我们平时放的风筝。你可以在文中标出风的不同之处，看谁找得又快又准！

（学生随即进行所谓的“游戏”。教室里虽静但能感受到涌动着的思维和求知的兴奋。）

在这个环节中，我适当地运用了“包装”艺术，将了解风筝特点这个教学内容用游戏进“趣化”，改头换面以后的呈现形式，学生觉得目一新，也就非常乐意去完成。

细细品味这个环节，也许能品出一点“探究的味道。探究不是科学课或者什么研究人员的利，它是一种引导学生去“亲历发现”的教学念和教学形式。在本环节中，引导学生激活生中关于风筝的积累，在“读一读”“比一比”中“找不同”，让他们在老师的引导下自主发现探究。尽管发现的程度不一，有的学生发现了全部的4处不同，有的则仅发现了3处，发现的内容也仅仅是“文字”所描述的特点，发现的形式也仅仅是“找一找”。但对学生而言，自己经历发现与老师直接“告诉”的效果是截然不同的，发现以后的交流互动性更强，表达欲望更强，交流质量更高。

好的课，应该尽可能地让学生体验主动探究，从而进入一种兴奋、激情的状态，“把学生带入高速公路入口处”，从而经历一种非凡体验的课堂生活，把学生潜在的可能性有效激发出来。课堂不再严肃呆板，而成为仅次于游戏场的学生喜欢的所在。

三、尝试“变式”——让“训练”成为“需要”

如果提“训练”，其实还是更多地站在老师的角度，老师是训练者，学生是受训者。那么，变化一下，让训练成为学生的“需要”，其状态就完全不同了。

《天火之谜》一课有复述课文的要求。为了达成这个目标，我首先进行了分解，将重点明确为“复述风筝实验过程”和“了解课文叙述顺序”，然后分别突破。

在进行风筝特点介绍的时候，我要求学生根据屏幕上的板书来介绍风筝。我说：“同学们，大家现在不仅知道了这只风筝的样子，而且明白了各部分的用途，那你能否看着屏幕来介绍？注意，是向没有读过这篇文章的人介绍，如果别人能听得明白，那就说明你介绍得非常成功。有没有这个本事？”

出示如下内容。

（拴着） 细铁丝， 吸收天电

麻绳， 淋湿以后导电

（结上） 丝带， （ ？ ）

（系着） 铜钥匙， 传电 放电

学生都是比较好胜的，当然愿意接受挑战试一试。老师利用“角色变化”的方式创设“意义情境”，让学生将看屏幕复述转换成“向没有看过文章的人介绍”，并且牢记“让别人听得明白”的要求，这样处理就让学生的复述成为了一种“有意义的活动”而非单纯形式上的训练，复述目标的达成效率就大大提高了。将“巩固训练”变成一种“能力运用”，看似教学思维的变化，实则必然带来学生学习方式的变革。新课程所倡导的学习境界（或者说学习状态）中有“无痕内化”的要求，这种“无痕”不是随意的“无教”状态，而是一种精心预设又趋于自然真实的“我要学习”的状态。

四、力图“跳出”——让“封闭”走向“开放”

智慧让人自由，自由是自主的更高境界。在本课行将结束的时候，在学生对富兰克林有了比较丰满的认识以后，我因势利导，用一段比较深情的语言描述了富兰克林，将学生对他的感情由崇敬升华为接近崇拜的程度。

我说：“人们用两句话概括了富兰克林对人类文明的贡献：‘从苍天那里取得了雷电，从暴君那里取得了民权。’美国第一任总统华盛顿这样说：‘在我的一生中，能让我佩服的人只有三位：第一位是本杰明？富兰克林；第二位是本杰明？富兰克林；第三位是本杰明？富兰克林。’而在富兰克林的墓碑上，只有这样几个字：印刷工富兰克林。”在短暂的沉默之后，我举起手中的3本关于富兰克林的书，非常激情地推荐给大家：“想继续认识了解富兰克林吗？读这些书吧！”随即奖励给课堂上表现优秀的同学提前阅读，在学生羡慕的目光与兴奋的赞叹之中，一股新的阅读时尚随之在班里形成。

对学习语文来说，课的结束也许只是新阅读生活的开始，没有比“跳出课文”学习更好的方法了，从课文中得法，到课文外得益。但是这样的自由不是无原则的放任，而是将学生领到水草丰美之处后的等待与守候。此时此刻，“教室”就成了开着门窗的、四通八达的“学堂”。

从“教室”到“学堂”，看起来似乎只是一个称谓的改变，然而，真正让学生成为“学堂”的主人，还需要每一位老师努力营造氛围，勇敢大胆地迈出实质性的步子，才能在教室的方寸之间，走出真正的大写之人。

作者简介：江苏省常熟市东南小学语文教师，江苏省语文特级教师。