李宝军

摘 要： 如今，信息技术课程已成为初中阶段的基础课程，旨在通过这门学科的教学初步培养初中生的信息技术能力，为他们的日后发展奠定基础。但由于不同学生在原有信息技术基础、智力水平、学习态度及学习动机等方面不尽相同，而初中信息技术课程普遍采用“一刀切”的教学模式，由此导致初中信息技术课程的教学效率不尽乐观。由此看来，从学生的实际情况出发，实施初中信息技术技能个性化教学势在必行，迫在眉睫。

关键词： 初中生 信息技术教学 个性化

21世纪是信息技术时代，信息已然成为社会中最重要的资源之一。在广阔无垠的信息海洋中迅速有效地获取和利用信息成为每个社会公民必须具备的基本素质，社会各界也由此掀起了学习信息技术的猛烈浪潮。

如今，信息技术课程已经成为初中阶段的基础课程，旨在通过这门学科的教学初步培养初中生的信息技术能力，为他们的日后发展奠定基础。但由于不同学生在原有信息技术基础、智力水平、学习态度、学习动机等方面不尽相同，而初中信息技术课程普遍采用“一刀切”的教学模式，导致初中信息技术课程的教学效率不尽乐观。由此看来，从学生的现实情况出发，实施初中生信息技术技能个性化教学势在必行，迫在眉睫。笔者根据已有工作经验，略谈加强初中生信息技术技能个性化教学的对策，希望为提高初中信息技术课程教学质量贡献微薄之力。

一、重视学生差异，实施个性化教学

由于受到种种因素的影响，学生的发展水平不尽相同。有些家庭条件较好的学生早在小学阶段就已经接触过计算机，掌握了初步信息技术技能；而有些学生则在进入初中后才首次接触信息技术。所以教师要正视学生的认知基础、个性品质和认知风格等方面存在的差异性，对症下药地组织教学。

据心理学研究发现，学生的学习类型一般可分为全优型、认真型、松散型和全劣型。认真型学生在学习方面十分刻苦，但喜好采用死记硬背的学习方式，导致学习成绩跟不上；松散型学生的学习能力比较强，但学风不够踏实，知识基础不够扎实，导致学习成绩不够稳定；全优型和全劣型则是两个极端。教师针对不同类型学生要采取个性化的教学方式，促使松散型学生夯实信息技术理论知识基础；为认真型学生传授一些行之有效的学习方法；鼓励全优型学生再接再厉；督促全劣型学生端正思想，改进态度，上课要认真听讲，必要时还要给全劣型学生“开小灶”，使他们跟上教学进度。通过这样的个性化教学，力求促进学生牢固掌握信息技术技能，获得较好的学习成绩。

二、構建“学习方法资源包”，提升学生的元认知能力

毫无疑问，信息技术是一门快速发展的技术，个中所包含的知识日新月异，称其为“计划赶不上变化”一点也不为过。所以教师将学习方法传授给学生，远比将具体信息技术知识传授给他们来得更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”。初中信息技术课程个性化教学要让学生明白自己的学习基础，确定自己的学习兴趣，以此为基础，引导学生制定适合自己个性的学习策略，提高自主学习能力，不断探索新知识和技能。

比如教师可以引导学生利用精加工学习策略巩固自己学过的理论知识，这是通过将所学新知识与已有知识有机联系起来，以此增添新信息的意义，使新信息更容易理解的学习策略，可以帮助学生达到事半功倍的学习效果。也可以将笔记策略传授给学生，即教会学生如何在课堂上记笔记，以便课后复习。教师要告诉学生记笔记时应该用尽可能少的字表达尽可能多的重要信息，尽量用自己的话概括新信息，这样可以使学习材料变得尤为有意义，从而加深对新知识的理解。平时，教师要多指导学生建立学习方法的资源包，并根据实际情况不断充实，逐步提高学生的元认知水平。

三、采用分层次教学法，促进学生的全面发展

学生的学习基础不尽相同，如果采用“一刀切”的教学方法，必然会出现“好学生吃不饱、差学生吃不好”的现象。如此，教师可以在信息技术教学中采用分层次教学法，即根据学生的现有基础将他们分为“好、中、差”三个层次，对各层次学生安排不同教学目标和教学内容。对于好学生，可以安排难度较大的教学内容，激发他们的好胜心理，促使他们不断提升信息技术水平；对于“中、差”两个层次的学生，教师安排的教学内容要符合他们的接受能力，同时也要高于他们的现有水平，使学生达到“跳一跳、够得着”的学习效果。当这两个层次的学生完成学习任务后，教师要及时给予他们表扬和肯定，尤其是对后进生，更要加大表扬力度，以此树立他们的学习自信心，满足他们的学习成就感，再接再厉，再创成绩。

总之，现代教育理论强调学生是学习的主人，新课程改革号召教学过程落实学生的主人翁地位，所以教师必须采取适合学生个性的教学方法促进每个学生的全面发展。新世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的新时代，个性化教育将成为教育界的主流。在初中信息技术课堂教学中，教师要综合采取多种方式促进学生的个性化发展，全面提高他们的信息技术能力，为他们的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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