江毓光

合作学习也称为协作学习，是一种通过小组合作的形式来完成学习任务的教学理论和教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下学生自主参与的任务式学习活动。

合作学习以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究教师主导与学生主体的有机结合。它有效地培养了学生的交际能力、合作能力和团队精神，促进了学生自我意识的形成和发展，激发了学生的创造潜能，对学生的个性发展起着极其重要的作用。

那么，信息技术课堂教学中，怎样才能有效地开展合作学习呢？

规范组织形式

合作学习有一套自身特有的组织形式，它是合作学习得以实施的基础条件。古人说得好，“工欲善其事，必先利其器”。要有效开展合作学习，就必须严格规范其组织形式，我认为必须做到如下几点。

1.科学分组，各司其职

（1）要有效地开展合作学习，合理组建小组起着至关重要的作用。小组的规模一般为4～6人（优等生1～2人、中等生2人、学困生1～2人），偶数最佳，便于结对。将不同层次的学生按“优势互补”的原则进行优化组合，以便小组成员各施所长，相互启发，相互促进。同时还要求组建出来的组与组之间水平接近，这样利于开展小组间平等竞争。

（2）根据组内学生的能力和特长为其设置合适的岗位，并要求各司其职，如小组长（优秀者、辅导者）负责掌控小组的全局活动；报告员（中等者、监督者）负责将本组合作学习的情况归纳总结后在全班进行交流汇报；记录员（被辅导者）负责记录小组合作学习过程中的主要内容及活动结果；检查员（被辅导者）负责检查小组成员的学习情况，还可以设置一个噪声控制员。合作学习小组里的角色应随人数而定，要保证每位学生都承担相应的角色。小组成员通过互相督促，互相帮助，真正做到人人动脑、动手、动口，逐步形成既自主学习，又能相互促进的良好学习气氛。

2.角色互换，全面发展

为了使学生能够在各方面得到全面的发展，合作小组在一个新活动开始时，可以更换角色，重新确定各自的角色，如让记录员当汇报员，让检查员当小组长……角色互换的作用为：①能让学生了解他人岗位的职责，了解其他同学工作的不易，从而学会理解和尊重其他组员。②促进学生多方面发展，如语言表达能力、领导能力、组织协调能力等。③教师能在学生角色互换过程中了解学生的潜能，发现学生的特长，从而更好地因材施教。

3.规范过程，严格纪律

（1）培养学生的合作意识，鼓励学生多想想“我们”，而不是“我自己”。

（2）培养学生合作学习的时间观念，使其树立充分利用时间和节省时间的意识。

（3）制订学校《小组合作学习行为规范细则》，让所有学生明确各学习环节的纪律要求。例如，自主学习探究阶段，学生要独立思考，不发问，不讨论，保持安静；展示和质疑阶段，学生要注意倾听和记录，不打断别人，发问要举手；合作学习过程中的讨论、争辩，必须有序且控制在一定的音量以下等。

（4）认真填写“五表”，即组员填写“个人自评表、组内互评表、合作学习过程记录表”，小组长填写“合作学习总结表”，教师填写“小组积分表”。

善用教学策略

正确的教学策略对合作学习起着保驾护航的作用，缺少了它，合作学习就缺失了方向引领，学习效果会大打折扣，因此，善用教学策略是合作学习实施的重要保障，它主要体现在以下几方面。

1.合理选择教学内容

合作学习一般针对以下几种教学内容：①某些有一定探索性、挑战性的内容。②某些容易出现分歧的内容（让学生在小组内讨论争议，智慧碰撞，在你争我辩中达成共识）。③方法不确定、答案不唯一的开放性内容。④个人无法完成的复杂内容（一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容）。

例如，六年级下册的《主题动画协作做》和五年级下册的《初识电影梦工厂》《演示文稿展风采》这几节课应该开展合作学习，而五年级下册《存音乐与转格式》《视频截取看分明》这两节课则没有必要开展合作学习，让学生独立自学或开展全班教学即可。

2.科学设计教学任务

“任务驱动”是信息技术教学中常用的一种教学方式，其本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。在设计任务时，要注意以下三点：①任务具有正确性。即任务要有非常明确的教学目标，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或造成教学目标不清晰。②任务具有科学性。体现在任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑学生的现状和特点，循序渐进，合理安排。③任务具有合作性。即总任务能分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的几个分任务。

例如，在学习《美丽的贺卡》一课时，我提出了“给妈妈制作一张母亲节贺卡”的任务，并给出了如下评价标准：①构图、色彩是否美观。②贺词是否有新意。③语言介绍时是否生动。合作学习开始后，各小组都自发分工：组内美术功底较好的同学设计图画，语文比较好的同学写贺词，或者是小组内的一位同学负责操作计算机，一位同学负责内容上的设计，一位同学准备交流发言。类似这种既能紧扣教学目标和内容，又能充分发挥小组内每个人的作用，调动全体组员参与积极性的任务，就是“成功”的任务。

3.适当提供教学资源

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在合作学习中，教师准备一些与课堂相关的教学资源也是必要的。

怎样给学生提供满足个性化需求的资源呢？我是这么做的：利用Moodle网络课程管理系统建立一个名为“e学习”的网站，把每一节信息技术课相应的资源放到网站上。学生课堂上随时可以访问它，可以从“示范”或“知识讲解”栏目中获取帮助；可以根据自己的程度任选基础任务、进阶任务或拓展任务进行自主学习。网站上还设有“优秀作品”栏目，展示学生的优秀作品，提供学习范例。

例如，在教学《网络博客叙心情》时，我制作了一个关于如何申请和发布博客的微课，把它挂在学习网站的“知识讲解”栏目上，学生开展合作学习时通过它很快就掌握了操作要点。又如，教学《安全信息小专家》一课时，我在“拓展任务”栏目放上了两个有关病毒知识测试的链接供学生自愿选择，大部分合作小组都选择了网络测试来加深自身对病毒知识的理解，收到了很好的教学效果。

4.适时发挥主导作用

合作学习中，教师既是合作学习任务的设计者、情境的创设者，更是学生学习的指导者，担负着管理和调控职责。教师应对各个小组进行观察和介入，为他们提供适时、恰当的指导：①指导学生善于倾听，学会彼此尊重。②指导小组成员明确自己的责任，指导分配任务，指导协调分歧、归纳观点。③过程的指导和调控。当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时点拨；当小组的交流讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，开拓学生的思维，使得问题的讨论不断深入。

例如，我在讲授六年级下册第二单元“logo程序设计初步”第6课《用重复命令画图》时，先讲了书本的例题：利用Repeat命令画一个正方形，接着让学生开展小组合作学习，编写一个“米”字图形。一开始，我发现各小组表现得还挺积极，你争我辩的，后来都变得静悄悄的，一个个眉头紧锁，苦思冥想。我知道，初步接触这种题型，学生的思维遇到瓶颈了。看了一下时间，已经过了5分钟了，但我此时是绝不能打断他们的，因为这正是头脑训练的好时机。又过了5分钟，我再次检查，还是没有小组完成任务。这时就需要我伸出援助之手了，否则合作学习的时间就不够了，我提示了一个“回到原点”的思路。学生恍然大悟，有了这个启发其余问题便迎刃而解，有个小组甚至做出了重复8次和重复4次两种解答，效果相当不错。

重视学习评价

在合作学习中，有些教师非常重视前面的环节，而对最后的“评价”环节敷衍了事，其实这是极其错误的。学习评价是小组合作学习中的重要一环，它是对学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力等的价值肯定或导向指引，其评价机制包括以下几方面。

1.学生自评

要求学生实事求是，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，明白自己的不足，明确今后的努力方向。学生通过填写“个人自评表”，反映自己在学习过程中的情感、态度、困难和获得的经验，能全面了解自己的学习过程，感受自己的成长和进步。

2.组内互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员间的互评。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优缺点，填写“组内互评表”。目的是在同学之间构建良好的学习环境，营造团结合作、共同提高的氛围。

3.小组自评

合作过程中填写“合作学习过程记录表”，合作学习完成后小组长要组织组员进行讨论、共同撰写“合作学习总结表”，具体的栏目包括合作学习的内容，获得哪些经验，小组在合作学习中有哪些不足、有哪些改进的办法等。

4.教师评价

教师以小组集体的学习效果作为评价的依据，制定了一套科学的学习评分机制，并填写“小组积分表”，对每次合作学习中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的组及个人进行表扬、加分，评出最佳合作小组奖、最佳创新小组奖、最佳组员奖等，一般一课一评，一周一小结，一月一总结，让每一位学生都能不断获得成功的喜悦。

在信息技术课堂中，上述各种表格教师都可以利用Excel制作，组员则在计算机上填写，合作学习完成后，小组长通过网络将表格提交到教师指定的文件夹，方便教师根据需要进行检查、筛选和统计。另外，还可利用Moodle网络课程管理系统或其他平台的强大功能，精心创建与上述评价表格相应的讨论、投票或反馈表单，以此取代传统的表格，一样能达到评价目的，而且更具实效性，各种评价数据都保存在系统自身的数据库中，更便于统计和保存，可收到事半功倍的效果。

假如教师只重视合作学习结果，只要学生的答案正确了就万事大吉，而对学生合作过程中的小组表现和个人表现不检查、不评价、不重视，那么这势必会导致合作学习停滞不前甚至产生学生对学习懈怠厌倦的后果。学习评价这一过程，虽然繁琐，但必不可少，因为它是教师获取学生合作学习情况的信息来源，是学生检视自身在合作学习中行为表现的一面“镜子”，更是师生协作促进合作学习不断进步的动力源泉！

结语

综上所述，合作学习要严格按照其特有的组织形式来开展，教师要以正确的教学策略来引领合作学习，每次合作学习过程中师生要进行认真细致的学习评价。合作学习有利于培养学生的互助精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生的竞争意识和能力，有利于每位学生的全面发展。因此，合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要！信息技术学科无论在教学内容上，还是在技术手段上都比其他学科更加具有开展合作学习的优势，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，广大的信息技术教师们，让我们一起努力，共同谱写合作学习的新篇章！