陈励榕

摘 要： 运用多媒体教学能唤起学生的正确感知，创造自主学习的环境；达到形象、直观的效果，有利于提高学生的地理素质；再现情境，活跃学生思维，培养学生思维的独创性。

关键词： 地理教学 多媒体技术 学生思维 教学情境

多媒体技术的教学应用，为教学过程提供了丰富的教学内容，扩大了教学规模，促进了教学现代化的发展。多媒体技术教学的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式的一系列变化，充分刺激了学生各种感官，优化了教学过程，改变了课堂结构模式，有利于学生自主探索。

借助多媒体，创造宽松民主的学习环境。中学生感知发展水平不高，在学习过程中让学生运用的感官越多，学到的知识就更容易理解与巩固。因此，教师要为学生创设真实可靠、有利于实现意义建构的学习情境。现代多媒体技术用多种方式显示教学信息，多重刺激学生的多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造有利于自主学习的学习环境。教师不压制学生的思维和创造力，学生真正成为学习的主人，在多媒体教学中选择学生喜欢的学习方式，善于关注学生的需求，倾听学生的心声，把枯燥的学习内容变得生动有趣，发挥学生特长和个性特点，培养学生学习的自主性和创造性。在多媒体教学中教师要设身处地地体会学生的思想情感，对学生的表现给予恰当评价，对学生多鼓励、多表扬，用朋友的礼节和平等的语气、使学生产生乐观向上、积极进取的心态，激发学生主动学习的欲望，增强学生敢于创新的自信心。例如完成下面练习：2010年7月份以来，干流全长为1321千米的塔里木河进入历史上少有的枯水年份，干流来水大幅减少，致使长约1100千米的河道断流。据此回答，下列是造成此次塔里木河断流的最主要的原因的是（ ）：A.该流域的降水异常减少；B.冬季气温偏高，降水偏少，使冰雪融水量异常减少；C.流域内灌溉面积急剧扩大；D.工业用水量过大。我借助多媒体创设让学生自主学习的空间和条件，获得正确感知，并引导学生分析塔里木河的河水主要来源于高山上的冰雪融水，断流的最主要原因是融水量异常减少，流域内灌溉面积没有急剧扩大，所以应选B。接着让学生回答第二个问题，从地理环境的整体性看，塔里木河断流不会导致（ ）：A.塔里木盆地内的绿洲面积缩小；B.威胁胡杨林的生存；C.风蚀、风积范围扩大；D.西北地区气候年温差减小。学生循着思路解读，塔里木河断流会缩小绿洲面积，威胁胡杨林生存，风蚀、风积范围扩大，导致年温差增大，所以应选D。这样让学生对知识理解更到位，激发学生的生命活力，注重亲身体验，不仅学会知识，而且学会学习。

利用多媒体教学能有效地化抽象为具体，发挥学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能。在有限的时间里，利用多媒体技术，让学生全方位感知更多信息，提高教学效率。教师应组织以发展学生智力为核心的认知活动，有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，通过激发兴趣、陶冶情感、诱发思维、发展个性，使学生变被动学习为主动学习。因此，优化教学必须提高学生的参与度，强化学生的成功体验，用多种思维方法解决问题。教师应利用多媒体鼓励学生从不同角度、不同方面思考问题，拓展思维空间，捕捉许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。例如，下图是某区域地理环境演变示意图，请读图回答问题。

引起图中地理环境演变的原因是（ ）：①大气环流；②海陆位置；③地壳运动；④地形的变化。A.①②；B.②③；C.③④；D.②④。我利用多媒体，根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从图中可以看出，该区域的大气环流（常年盛行风向）、海陆位置都没有发生变化，排除①②选项，而地势却在逐渐升高，说明地壳在运动；所以应选C。接着进一步引导学生思考，图示地理环境的演变过程主要体现了（ ）：①地理环境的差异性；②地理环境的整体性；③地理要素的联系性；④地理要素的独立性。A.①②；B.②③；C.③④；D.②④。我让学生有序而细致地观察，利用多媒体图文并茂的特点培养学生的观察分析能力。不难发现从演变过程看，该区域的地形发生了变化，其他要素也跟着出现相应的变化，如植被（森林减少，草地、荒漠出现）、降水（迎风坡降水多，背风坡形成雨影区）等，说明地理环境各要素之间是有联系的，以及地理环境是一个整体。所以应选B。这样，利用多媒体妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐增强了趣味，为学生创设了情境。

运用现代媒体创设问题情境，诱导学生独立思考，主动探索。在教学中，多媒体将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生得出与众不同的、带有个性的答案。通过创设各种问题情境，设计各种具有启发性的问题，积极引导学生学会自我提出学习目标，使学生处于主动学习、主动思维的状态，突破思维定势，从不同的方向思考。创设问题情境时，问题情境要有一定困难，让学生通过努力理解分析。教师通过创设使学生对新知识有兴趣的情境，引起他们强烈的欲望，调动他们对学习的积极性和主动性，使他们主动参与学习，并且把他们的心理调节到最好状态，达到激活思维的目的，诱发学生求知欲望。教师抓住矛盾及时设置问题，学生就会对此感到疑惑，引起认知冲突，进而产生要解决矛盾的强烈愿望。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，进而让学生逐步敢说、爱说，甚至敢提出与教师不同的看法，通过创设争论情境，培养学生的批判精神。

在课堂教学中利用多媒体教学能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，创设色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，使学生多种感官同时受刺激，手脑并用，思维集中。如果恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用多媒体的功能优点，则将不仅能扩大知识的容量，而且能激活课堂，更优化课堂结构，降低教学难度，收到事半功倍的教学效果。运用多媒体技术，有利于学生主动思维，是改革课堂教学、优化教学过程、提高自主学习效率的有效途径。