赵志华

摘 要： 导学是教师教学活动肩负的重要职责，“教”要为学生的“学”服务，使学生不仅能够“知其然”，还要能够“知其所以然”，实现学习技能和数学素养的长足进步和发展。本文从科学利用现有教学资源角度，对开展有效导学活动进行了初步阐述。

关键词： 初中数学课堂教学 导学活动 创设情境 师生互动 创新问题

教师是整个课堂教学活动体系的“设计者”，是践行新课程改革标准级理念的“实践者”，也是学习对象学习活动进程的“推动者”，其自身具有鲜明的“主导”特性，呈现强烈的“指导”功效。引导学生深入“学”，指导学生有效“探”促进学生高效“思”，成为教师课堂教学活动中，所应承担的重要责任和切实履行的重要职责。如何开展有效“导学”活动，是一个系统、研究、长期的教学“工程”。传统教学活动中，教师的“导学”活动，主要是通过“讲”和“练”的形式，突出教师的课堂主宰作用。而新课改下课堂教学强调学生的主体地位，倡导教师的“教”为学生的“学”服务。因此，新课改下的“导学”活动，其内涵及方式发生了与时俱进的变化，不仅要使学生能“知其然”，还要使学生能“知其所以然”，更重要的是学生能够在导学过程中，学习技能和数学素养得到进步和发展。鉴于上述认知，我现就如何科学利用现有教学资源，开展有效导学活动，从以下方面进行初步阐述。

一、利用教材生动特性，采用创设情境的方式导学

数学教材是一切课堂教学活动的“根”，也是一切教学活动开展的“纲”。教师开展导学活动的目的，是为了引导学生更深入地学习探知，是为了帮助学生解决学习探知进程中出现的“疑惑”。因此，导学的首要任务，就是要将学习对象的“潜能”激发出来，将学习对象的“欲望”释放出来。通过近年来的探索实践，笔者发现，现行使用的数学教材所编排的内容案例，在很大程度上有利于培养和提升学生的能动学习情感。新改版的数学教材所设置的内容“立体感”更强，“生活魅力”更显著、历史底蕴更深厚，等等，这些特点为培养学生学习能动性的情境式导学活动的开展创造了条件。因此，初中数学教师在导学活动中，应利用教材所“包含”的生动优美特性，通过创设与初中生认知实际相符、与情感发展要求匹配的学习情境，引导初中生进行感知和体会，消除自身存在的“消极”、“畏惧”情感，保持积极主动的学习情感，深入参与到教师组织开展的教学活动中。如在“一次函数的图像”一节课新知导入环节，由于一次函数图像内容是“数”与“形”两个方面的有效结合体，同时，一次函数图像相对于其他图像，内容更丰富，情况更复杂。初中生在理解和探知时具有一定困难，主动学习的情感受到“制约”。因此，在新知导入环节导学活动中，教师采用情景式教学方式，利用一次函数知识内容所具有的广泛生活应用特点，通过图片展示和数学语言结合的形式，向学生展示“人们到银行贷款买房”、“学校购买教学用品”等不同生活案例画面，营造出贴近学生生活实际、形象直观的教学氛围，让学生感受数学知识在现实生活中的应用意义，为学生主动探析一次函数做好情感“铺垫”。

二、利用教学双边特性，采用师生互动的方式导学

教育实践学指出，导学活动作为课堂教学活动的一种方式，应呈现和体现教学活动进程所具有的双边互动特性。笔者认为，导学活动，虽然是教师所承担的教学任务之一，但不应该是教师“独自”实践活动的“单边”进程。这其中不能只包含教师的“导”的活动，还应包括学生“遥相呼应”的配合、协作的活动。初中数学教师开展导学活动时，就要抓住教与学活动之间的双向特点，引导学生参与到讲解指导的实践进程中，通过教师循序渐进地引导和深入细致地讲解活动，组织学生进行师生之间的讨论活动，或开展学习小组间的研析探讨活动，使初中生能够全程参与到导学活动的每一个环节中，成为教师导学活动的“一份子”，深入开展学习探知数学知识及案例的各项活动，强化导学效果。如在“圆与直线的位置关系”解答中，教师在巡视初中生探析解答案例的过程中发现，初中生在该案例解答中不同程度存在“不能正确理清直线与圆的位置关系”的缺陷。在讲析案例的导学活动中，教师采用师生辨析的导学方式，利用投影仪展示某一学生的案例解析过程，组织初中生开展探究辨析案例的活动。学生在自主探究辨析和小组合作研析的基础上，指出：“要结合问题条件所设置的内容，准确认清圆与直线之间的位置关系的不同情况。”教师对学生的评析内容及观点进行总结指导。同时向学生提出：在该类型问题案例的解析中，需要注意哪些方面，应该如何解答？初中生根据教师所提内容，再次深入进行讨论交流活动，共同探析归纳得出解答问题的有效方法，保证初中生能够深刻认知存在缺陷根源，养成良好的解析习惯。

三、利用案例培育特性，采用创新问题的方式导学

案例是教师在课堂教学实践进程中，开展有效教学活动的重要抓手。教育功能学指出，案例在促进师生之间的深度交流，推进教学活动的进程，以及学习对象的数学技能培养等方面，具有无可取代的重要功效。在导学活动中，引导学生深入细致地开展案例探析活动，是导学活动的重要内容之一。通过对案例内涵本质的研析，可以知道，案例内涵具有深刻的包容性和外在的多样性，这为教师进一步引导学生探究实践创造了条件。这就要求，初中数学教师在进行案例导学活动时，充分掌握数学案例的内在特性，将案例所具有的代表特性、概括特性及发散特性等进行深入展现和有效运用，引导学生在分析、解答数学案例的实践活动中，逐步掌握数学知识内涵、解决问题的方法及数学知识点内在深刻联系。在此过程中，教师不能拘泥于现有数学案例，要用创新思路，对案例进行深层次的“加工”，引导学生分析，从而更进一步地了解数学知识点间的广泛联系。

以上是我在教学实践进程中，对初中数学课堂导学活动开展的认识和体会，希望各位教学同仁在实践过程中，能够注重利用丰富教学资源，结合学生认知实际，进行具有针对性、循序性、实效性的“导”和“引”活动。